◆郭雪瑞

目前，高中英語教學活動主要集中在課堂上，教師以現(xiàn)有的教材為主要授課內容。國內通用的各種英語教材中內容涉及科學、人文、歷史、地理、文化、交際等各個領域。教師也盡量在課堂上創(chuàng)設各種情景，讓學生能融入情景，在體驗中學習。但由于傳統(tǒng)課堂的局限性，學生的參與和體驗無法得到充分的保證，因此，一部分學生對英語學習會失去興趣。傳統(tǒng)的課堂在單詞、詞組和語法方面的學習取得不錯的效果，但語言技能和真實情景下的運用能力的收獲便顯得匱乏。為了能使學生在英語學習過程中有更多的體驗感和成就感，我們可在傳統(tǒng)課堂之外，從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，遵循“以學生為中心，以教師為主導，以任務為基礎”的原則，開展豐富多彩的體驗式高中英語課外活動，以彌補傳統(tǒng)英語課堂教學中的不足，從而提升中學英語教學效果。［1］

一、體驗式高中英語課外活動設置的理論基礎

體驗式高中英語課外活動的理論基礎是體驗式外語教學理論。該理論將學生視為教學主體，教師為學生創(chuàng)造一切有利于學生體驗式英語學習的環(huán)境，鼓勵學生愉悅地參與，并在參與的過程中產(chǎn)生共鳴。該理論認為外語教學效果的好壞，由四個因素決定?！皡⑴c”是體驗的先決條件，參與者必須積極主動地投入到學習活動之中，否則將難以進行有效的英語學習。第二個要素是“愉悅”，它是學習主體在學習環(huán)境下對學習客體產(chǎn)生的本能反應，是體驗的情感基礎。只有當學習者在學習活動中產(chǎn)生愉悅感時，才能獲得學習動力。第三個要素是“共鳴”，只有語言學習的主體產(chǎn)生愉悅感后，才能產(chǎn)生“共鳴”的結果。在共鳴中，學習者可以獲得對客觀事物的成功體驗，它能夠增強學習信心。最后一個要素是“環(huán)境”，它是外語學習的外在條件。教學組織者要營造一定的環(huán)境，使學生的眼睛、耳朵、嘴巴等感官得到刺激，內心被這種刺激所吸引，這樣才能不斷增強他們的參與意識。［2］同時，建構主義教學觀認為學習不是知識的簡單傳授，其本質應該是“學生在教師的指導下積極主動地參與學習，從而在‘知識與技能’‘過程與方法’‘情感、態(tài)度、價值觀及創(chuàng)新精神’三個緯度上得到主動而全面的發(fā)展。”［3］而體驗式英語課外活動就是在開展過程中更加注重學生的參與感和體驗性，以課外活動獨特的開放優(yōu)勢，提升英語教學效果。

二、體驗式高中英語課外活動的特點

根據(jù)筆者對已有關于體驗式教學相關文獻的學習，梳理出體驗式高中課外活動主要有以下三個特點：1.主體性。強調學生是學習活動的主體參與者，在教師組織的課外活動中，讓學生親自去體驗、感知，學生的體驗由學生本人完成，任何他人無法代替。2.過程性。強調關注在活動過程中學生積累的心理體驗、活動經(jīng)驗以及學生的生命成長。3.生成性。強調活動過程的開放性，認可在活動過程中出現(xiàn)的個性表現(xiàn)和獨到見解。

三、體驗式高中英語課外活動的意義

（一）符合新課標和英語學科核心素養(yǎng)的理念與精神

根據(jù)2012年版的《普通高級中學英語課程標準》，基礎教育階段英語課程的任務是：“提高學生的學習興趣培養(yǎng)他們的學習態(tài)度；樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生的自主能力；使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野。”［4］另外，英語學科核心素養(yǎng)，即“語言能力、思維品質、文化意識和學習能力”，要求“學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀”。［5］由于體驗式英語課外活動的形式靈活多樣，內容豐富多彩，可以滿足學生個性化發(fā)展的實際需要，也能更加充分地調動學生學習英語的積極性，與新課標和英語學科核心素養(yǎng)的理念和精神相契合。

（二）有效拓展英語課堂教學內容

在英語教學過程中，不管課內所設置的情景如何逼真合理，也不能完全替代學生日常生活中所涉及的語言情境。所以，如果要進一步鞏固補充英語課堂教學效果，可行的做法是在課外多開展一些豐富多彩的體驗式課外活動，教師引導學生在活動中體驗課內所學到的英語語言知識，以此來培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，最終達到“學以致用”的目的。

（三）鞏固和諧的師生關系

在新課標英語教學過程中，師生能夠積極互動交往的課外活動是實現(xiàn)提高英語教學效果的重要途徑。以教師為主導學生為主體的體驗式課外活動，是師生對話交往的重要平臺以及平等和諧交流的情感橋梁?！坝H其師而信其道”，教師可以利用好這個平臺和橋梁，在活動過程中多接觸、關愛學生，從而促進與學生之間的感情交流，進一步提高學生學習英語的積極性和主動性。

四、體驗式高中英語課外活動的形式

筆者通過多年的教學實踐，嘗試設計過多種體驗式課外活動。實踐證明，以下幾種形式行之有效:

(一)英文電影配音大賽

賽前準備時，教師可以用技術手段處理影片片段，消除原聲保留背景音，供學生選擇進行配音練習，學生分角色配音，以小組為單位參加比賽。此項活動真實的角色扮演過程給學生創(chuàng)設了新穎獨特的語言體驗環(huán)境。不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，而且能培養(yǎng)學生的小組合作學習能力，還可以幫助學生糾正英語發(fā)音，提高他們的英語語音語調模仿能力。

(二)英語沙龍

定期舉辦英語沙龍，模擬真實的語言交際環(huán)境，通過設立符合學生學習、生活內容的主題，創(chuàng)設一定的場景，大家互相交流，激發(fā)學生對學習英語的參與性。此項活動能讓每一個參與活動的學生都有平等的機會發(fā)言，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，讓學生能在真實的體驗中建構自己的英語知識體系。

(三)特色英語興趣小組

每周舉辦一次英語興趣小組活動，按照英文歌曲、英文詩歌、話劇、電影、游戲等不同的主題進行頭腦風暴，給學生創(chuàng)造濃厚的英語學習氛圍，為不敢開口說英語的同學提供一個自由寬松的交流平臺，讓學生能在和同齡人的交往中體驗到英語語言的魅力。

(四)課外閱讀

根據(jù)學生的實際水平，引導他們每周利用課余時間閱讀英文材料，例如中學生21世紀報、英文雜志、書蟲系列小說、典范英語等等，要布置學生完成一定量的閱讀任務，體會原汁原味的英語，讀后簡要復述讀物內容或寫讀后感，以此鍛煉相關閱讀技能，去幫助提高學生閱讀速度和閱讀質量。通過對英文文本的沉浸式體驗，激發(fā)學生對英語課外閱讀興趣。

(五)西方節(jié)日晚會

以西方節(jié)日主題活動為載體，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，可以通過話劇、文藝表演、詩歌朗誦等表現(xiàn)形式幫助學生了解一些西方節(jié)日的來歷和重大意義，了解說英語國家的歷史、宗教和文化，了解西方人的生活習慣和習俗，從而營造出濃厚的文化體驗氛圍，培養(yǎng)學生的跨文化意識，進行禮儀、德育教育。通過中西方文化對比，幫助學生了解世界、了解中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)學生愛國主義精神，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(六)英語演講比賽

舉辦英語演講比賽的目的是規(guī)范學生的口語并鍛煉他們的英語表達能力，不要讓學生的演講比賽局限于演講稿，教師應在活動中設置“即興演講”或“現(xiàn)場提問”的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)體驗學習中的生成性原則。參賽選手需回答評委老師提出的三個問題，問題要根據(jù)學生的實際英語水平來設計，從而培養(yǎng)學生的應變能力和語言運用能力。

(七)英文書法現(xiàn)場展示

美觀、整潔的英文不僅賞心悅目，也是英語學習的基本技能之一。舉辦英文書法現(xiàn)場展示活動可以增進學生對英語美感的體驗，進一步提高學生的英語書寫規(guī)范意識，同時也給學生提供一個展示自我的舞臺。

五、體驗式高中英語課外活動的設計原則

（一）以學生為主體

在設計英語課外活動時，應結合學生的原有知識在學生的“最近發(fā)展區(qū)”予以適度拓展，要源于課堂而略高于課堂。注重能力的培養(yǎng)，情感的陶冶，以學生的興趣為出發(fā)點，引發(fā)學生好奇，引導學生參與。課外活動的組織和開展，應由學生來完成，教師應該在活動材料、活動方式的選擇上進行輔導。強調在活動組織過程中學生的主體性，把組織活動的過程作為教育學生的重要途徑。

（二）整體把握

在活動設計時首先關注活動目標，然后確定設計，如何一步步達到這樣一個目標，使每一個學生能夠在完成這個目標的過程中，有所體驗?；顒討撚胁僮餍?，有利于學生參與體驗、學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。課外活動開展的目標不應局限在英語成績的提升，更應關注在英語學習過程中與其它學科的融合，使學生建構的知識更加豐富完整、綜合素質有所提升。

六、結語

總之，體驗式高中英語課外活動以學生的親身體驗、參與為基點，讓學生通過體驗來學習語言知識和語言技能，并通過習得語言來鞏固、深化語言知識和技能，讓英語學習真正地與學生日常生活結合在一起，在提升英語教學效果上具有課堂教學所不具備的優(yōu)勢。它能提高學生學習英語的積極性和參與度；補充鞏固課堂教學內容；促進良好的師生關系的建立；滿足學生個性化發(fā)展的實際需要,培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神和自主學習的能力；能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生的各種才能,激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神；它能激發(fā)學生學習英語的熱情，提高學生的適應能力和應變能力，拓寬學生視野。利用好體驗式高中英語課外活動，必定能給中學英語教學錦上添花。

參考文獻：

［1］黃燕.學習動機與英語學習［J］.東西南北·教育觀察,2011(9).

［2］邢舫.大學英語視聽說課教學新探索——基于體驗式外語教學理論［J］.電子制作,2014(5X):186-186.

［3］何文輝.基于建構主義的知識觀看生命課堂的建構［J］.黑龍江教育學院學報,2008,27(12):63-65.

［4］中華人民共和國教育部.英語課程標準［M］.北京師范大學出版社,2012.

［5］王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.英語教師,2015(16):6-7.