◆久米

西藏山南市錯(cuò)那縣位于西藏自治區(qū)南部，屬邊境縣之一，全縣平均海拔在4000米以上，年平均氣溫-0.6℃，是典型的西藏高寒邊境縣之一。錯(cuò)那縣教育局教研員到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、縣中學(xué)教研蹲點(diǎn)，開(kāi)展檢查教案、聽(tīng)課、評(píng)課、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、交流訪談等方式對(duì)教師“教、說(shuō)、評(píng)”三維能力進(jìn)行了深入研究。

“教、說(shuō)、評(píng)”三維能力分別是:教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、說(shuō)課、評(píng)課（議課）的能力。其中教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃的文本。［1］說(shuō)課是指在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，授課教師面對(duì)評(píng)委、教師和其他觀眾系統(tǒng)介紹自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)的過(guò)程。［2］評(píng)課（議課）是指對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析和評(píng)估，并從課程理念、教學(xué)理論層面對(duì)課堂教學(xué)行為做出合理解釋說(shuō)明的過(guò)程。［3］“教、說(shuō)、評(píng)”作為中小學(xué)教師最基本的專業(yè)技能，其內(nèi)在價(jià)值是指向教師自身專業(yè)價(jià)值，體現(xiàn)在它能提高教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)質(zhì)量，其外在價(jià)值指對(duì)學(xué)?；?qū)W生的價(jià)值，體現(xiàn)在形成校本教研文化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面。

一、“教、說(shuō)、評(píng)”三維能力現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課能力

教研員利用教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)分表、說(shuō)課評(píng)分表、評(píng)課評(píng)分表對(duì)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)得分情況，結(jié)果顯示各項(xiàng)能力指數(shù)(得分越高即能力指數(shù)占的比分就越高)如下圖1:

圖1“教、說(shuō)、評(píng)”能力比較情況

分析結(jié)果顯示中小學(xué)教師的說(shuō)課能力最弱,只占整體的19%，其次是評(píng)課能力，而教學(xué)設(shè)計(jì)能力得分相對(duì)最高，占整體的53%。說(shuō)明教師的說(shuō)課能力成為短板，需要在校本教研活動(dòng)中引起更多的關(guān)注和實(shí)踐。說(shuō)課是基于課堂教學(xué)過(guò)程的教研活動(dòng)形式，它是教師思維能力和理論研究水平的體現(xiàn)，更是教師對(duì)教育問(wèn)題的研究和探索的成果展現(xiàn)，它可以將教師隱形的觀念和能力轉(zhuǎn)換為顯性，從而突出教師個(gè)人的特點(diǎn)。而事實(shí)上很多中小學(xué)教師對(duì)“為什么要說(shuō)課”和“怎樣說(shuō)課”這兩個(gè)基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是模糊的。同時(shí)在交流訪談過(guò)程中了解到很多教師對(duì)講課和說(shuō)課之間的區(qū)別存在盲區(qū)現(xiàn)象。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)檢查中小學(xué)教師教案,針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：43%的教案設(shè)計(jì)步驟不完整，其中52%的教師認(rèn)為在教案上課后反思部分的內(nèi)容最難寫(xiě)。同時(shí)63%的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有結(jié)合自己課堂教學(xué)實(shí)際情況，而直接從網(wǎng)上或參考書(shū)上下載有關(guān)內(nèi)容并作為自己教案內(nèi)容，其目的是為了應(yīng)付教研員的教案檢查工作。

（三）評(píng)課

中小學(xué)教師在評(píng)課過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：只能闡述授課教師在教學(xué)過(guò)程中存在的一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，而沒(méi)有從有關(guān)教學(xué)原理或課程論層面對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行本質(zhì)的分析和解釋。評(píng)課內(nèi)容沒(méi)有很好地按照素質(zhì)教育的理念進(jìn)行，同時(shí)也存在部分教師在評(píng)課過(guò)程中沒(méi)有正確的邏輯順序，不知道評(píng)課應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行，甚至存在個(gè)別教師附和“我跟前面教師說(shuō)的一樣”的現(xiàn)象。

二、對(duì)策建議

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：“7+5”設(shè)計(jì)法

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要有哪些步驟？對(duì)此筆者通過(guò)查閱有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的書(shū)籍和文獻(xiàn)資料，結(jié)合我縣中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況，提出“7+5”教學(xué)設(shè)計(jì)法。即教學(xué)設(shè)計(jì)有七個(gè)環(huán)節(jié)，其中第五個(gè)環(huán)節(jié)（教學(xué)過(guò)程）有五個(gè)步驟，如圖2：

圖2“7+5”教學(xué)設(shè)計(jì)法

針對(duì)中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中最困難的第七個(gè)環(huán)節(jié)即課后反思部分，筆者認(rèn)為課后反思應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)，從教學(xué)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)方面去思考。其實(shí)這部分的內(nèi)容就是美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納關(guān)于教師成長(zhǎng)方面提出的經(jīng)典理論公式“行動(dòng)+反思=成長(zhǎng)”的具體體現(xiàn)。教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟上完一節(jié)課就是行動(dòng)，而課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考評(píng)價(jià)就是反思，兩者有效結(jié)合在一起就是等于教師專業(yè)成長(zhǎng)。而教師對(duì)課后反思部分感到困難也是當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏對(duì)教學(xué)工作反思的具體體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該思想上重視反思，行為上學(xué)會(huì)反思，內(nèi)容上體現(xiàn)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行反思，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行有效解決，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）說(shuō)課：3個(gè)步驟

要提升教師說(shuō)課的能力水平，首先對(duì)說(shuō)課的步驟以及說(shuō)課內(nèi)容要有全面的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為說(shuō)課主要有三個(gè)步驟分別為（在課堂講課過(guò)程中）：講了什么？怎么講的？為什么這么講？而每個(gè)步驟應(yīng)該要有相應(yīng)要求內(nèi)容，如圖3：

圖3 說(shuō)課3步驟及內(nèi)容

其次中小學(xué)教師在說(shuō)課過(guò)程中要重點(diǎn)體現(xiàn)第三步驟的內(nèi)容，這是說(shuō)課成敗的決定性內(nèi)容。因?yàn)榈谝弧⒍襟E的內(nèi)容都在課堂教學(xué)過(guò)程中已實(shí)施體現(xiàn)，在說(shuō)課過(guò)程中教師回顧課堂教學(xué)過(guò)程即可（現(xiàn)象的描述），而第三個(gè)步驟的內(nèi)容涉及到有關(guān)教學(xué)理論（本質(zhì)的認(rèn)識(shí)），而我們教師在平時(shí)教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)理論、原理方面的學(xué)習(xí)欠缺，經(jīng)驗(yàn)提升到理論層面的意識(shí)淡薄，能力不強(qiáng)。因此教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論方面的知識(shí)，如:《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)科教學(xué)法》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》《說(shuō)課》等，教師在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上努力把知識(shí)內(nèi)化，然后結(jié)合實(shí)踐對(duì)象的特點(diǎn)在說(shuō)課過(guò)程中得以實(shí)施應(yīng)用，這有助于提升教師說(shuō)課能力。

（三）評(píng)課：以課堂分組觀察為基礎(chǔ)

評(píng)課是在課堂觀察（即聽(tīng)課）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教研活動(dòng)，我們教師往往在評(píng)課中覺(jué)得無(wú)話可講，主要原因是沒(méi)有做好課堂觀察環(huán)節(jié)。課堂觀察主要有四個(gè)維度：教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課堂文化，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心。當(dāng)前在評(píng)課中我們教師普遍僅憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)這四個(gè)方面泛泛而談，更有甚者只是人云亦云，附和前者所言，自身缺乏以觀察為基礎(chǔ)的思考意識(shí)，評(píng)課結(jié)論很難讓授課者信服。為此，在開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課之前，聽(tīng)課教師應(yīng)按照課堂觀察到的四個(gè)維度進(jìn)行分組，每組只對(duì)一個(gè)預(yù)定維度仔細(xì)觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果拿出評(píng)課意見(jiàn)。這樣的評(píng)課才能有的放矢，評(píng)價(jià)客觀，讓授課者心悅誠(chéng)服。

（四）校本教研：提升教研活動(dòng)水平層次

當(dāng)前，我縣學(xué)校教研活動(dòng)整體還停留在低水平層次，如制作課程表、安排課時(shí)量、布置考場(chǎng)、組織閱卷、登分反饋等。這些活動(dòng)只能看作是教學(xué)輔助細(xì)節(jié)，對(duì)提升教師“教、說(shuō)、評(píng)”三維能力幫助不大。開(kāi)展檢查教案及作業(yè)、組織教學(xué)說(shuō)評(píng)課活動(dòng)是提升“教、說(shuō)、評(píng)”三維能力最重要渠道。目前來(lái)看，這些活動(dòng)還沒(méi)有得到充分重視，活動(dòng)偏少，組織不嚴(yán)密，甚至虎頭蛇尾。因此，校本教研要改變重心提升活動(dòng)水平，開(kāi)展針對(duì)性的說(shuō)評(píng)課活動(dòng)來(lái)提升教師能力。同時(shí)學(xué)校、教育局要積極搭建賽課平臺(tái)，拿出具體行之有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師在賽課舞臺(tái)上一展風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

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