（福建省泉州市泉港區(qū)峰前小學(xué) 福建泉州 362803）

古人有云：“情者，文之經(jīng)，辭者，理之緯?！奔辞楦心耸俏恼碌纳?。只有真情的流露，實(shí)感的抒發(fā)，文章才有活的靈魂，改革現(xiàn)代作文教學(xué)，必定要重視觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，從生活感觸之中找體驗(yàn)，喚起美好情愫，這才能點(diǎn)燃習(xí)作欲望，使之“經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢。”

沒有親身的體驗(yàn)，沒有真情實(shí)感，寫出的文章就像沒有血肉和思想的木偶。早在八十年代中期，日本的教育就把注意培養(yǎng)心靈美好、思想豐富、精神充實(shí)的孩子作為教育的重點(diǎn)。這對(duì)目前我國向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌而進(jìn)行的中小學(xué)的教育改革，無疑是一個(gè)借鑒。小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)難題是無法讓自己的真情實(shí)感流露于筆端，怎樣才能觸發(fā)真情，讓他們傾吐真言呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)真情

學(xué)生的心靈是單純的、美好的，像一扇虛掩的窗。推開后，那將會(huì)是多么美好的小世界呀l所以我們應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)與他們的心理相適應(yīng)的情境，讓他們敞開心扉，處在情感的氛圍中，觸發(fā)真實(shí)的情感。

1.喚起生活記憶，進(jìn)行情感體驗(yàn)。老師篩選一些發(fā)生在學(xué)生周圍的，并曾使學(xué)生動(dòng)過情的事，進(jìn)行提煉與加工，主要是通過老師那種觸動(dòng)感情的語言描述，來重視生活情境，使學(xué)生的思緒回到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫持?，重新點(diǎn)燃感情的火花。例如，班上有同學(xué)發(fā)生了什么意外或不幸，同學(xué)們伸出援助之手。像這類的事老師在課堂上進(jìn)行表情描述，是比較容易使學(xué)生動(dòng)感情的。當(dāng)然，這畢竟是特殊的例子，一般情況下不一定有。其實(shí)，生活中許多平凡的小事也同樣動(dòng)情?；蛘咧皇歉赣H一個(gè)關(guān)切的眼神，或者只是母親一個(gè)燈下埋頭的背影，或者只是一句貼心的問候，或者只是伙伴的一次理解。雖然平平淡淡，卻感人至深。教學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉每個(gè)情感變化的微妙細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)真情，然后才訴諸于筆端。文章就具有了人的思想感情，顯得羽翼豐滿。

2.利用電教手段，以視聽助激情。除了語言，音樂的巨大感染力也是不容忽視的。例如播放樂曲《讓我們蕩起雙漿》，是讓學(xué)生通過樂曲回想往日師生同游公園，蕩舟湖面的情景，回味師生情誼或同窗友誼。優(yōu)美的樂曲，把學(xué)生的情感帶往美的去處，調(diào)動(dòng)潛藏于學(xué)生心里的美的情感。

二、以情激情，情境相生

憑借部分學(xué)生被激起的真情實(shí)感，掀起全體學(xué)生的感情波瀾，可使課堂氣氛高漲，學(xué)生情感觸發(fā)達(dá)到高潮。學(xué)生間的情感最接近，他們的心是相通的。在一個(gè)班級(jí)中，某位學(xué)生飽含真情的一段口述，對(duì)其他學(xué)生能引起情感上的連鎖反應(yīng)。例如一位學(xué)生講述自己秋游那天，把所帶的食品弄丟了，他們小組的野炊就無法進(jìn)行。正急呢，在他們身后不知啥時(shí)交出了各種各樣的食物，雖然每種只有一點(diǎn)，合起來卻比別人多出的二三倍呢?那是同學(xué)們從自己不太豐厚的一份之中分出的。望著一張張若無其事的笑驗(yàn)，他的心理熱乎乎的，他說：“平時(shí)我在口頭上也講集體好，集體溫暖，而那件事才真正讓我感受到同學(xué)們所蘊(yùn)含的情誼，感受到集體是多么溫暖，”這由衷的真情，一下子強(qiáng)烈地感染了其他同學(xué)。此時(shí)，老師再從旁點(diǎn)撥，推波助瀾，引發(fā)共鳴。

三、抒發(fā)情感，引起共鳴

情感具有很強(qiáng)的感染性，需要學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象產(chǎn)生情感體驗(yàn)，必須以教師為中介。如果教師首先對(duì)命題無動(dòng)于衷，缺乏必要的了解和情感傾向，那就無法激發(fā)學(xué)生的作文興趣，因此進(jìn)行作文教學(xué)教師不僅要醞釀?dòng)淇斓男木?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，捕捉能夠產(chǎn)生的積極情感，同時(shí)還要努力尋覓自己感情的立足點(diǎn)，以教者對(duì)作文對(duì)象的摯愛之情感染學(xué)生，喚起作文動(dòng)機(jī)。在指導(dǎo)學(xué)生完成《我的媽媽》的習(xí)作時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶在課文里認(rèn)識(shí)了哪些母親的形象，她們有什么共同的品質(zhì)?讓學(xué)生從《麻雀》中的母麻雀，《春蠶》中的母親，《窮人》中的西蒙……這一個(gè)個(gè)高尚的慈母形象中認(rèn)識(shí)母愛的內(nèi)涵，心中升騰起對(duì)母親的愛。讓他們回憶母親關(guān)心自己的一件件難忘的事。接著教師飽含深情地說：“世上最無私的愛是母愛，為了兒女母親可以犧牲自己的一切，甚至生命。老師的母親也是如此，在那個(gè)寒冷的冬日的夜晚……”我講述了母親一夜之間三次拆掉毛衣重新織，只為了把女兒打扮得漂漂亮亮的，而她剛上完一天的班，天亮又要出發(fā)了。教者真情流露、深深地感染了學(xué)生，使學(xué)生始終置于一種深沉而熱烈的愛的情緒狀態(tài)，腦海中閃過一幕母親關(guān)心孩子的畫面，于是下筆有情，媽媽的形象便躍然于紙上了。

四、情至文生，聲情并茂

抓住了學(xué)生感情跳動(dòng)的脈搏，讓他們寫動(dòng)情的事。學(xué)生有所感，自己覺得有了寫文章的欲望，就可能寫出帶有真情實(shí)感的文章。此時(shí)，教師要做的就是鼓動(dòng)學(xué)生傾吐。例如習(xí)作描寫一種喜愛的小動(dòng)物，一位學(xué)生說道，他家養(yǎng)的母狗與爸爸形影不離，一次外出遇到歹徒，多虧母狗的幫助才化險(xiǎn)為夷，母親把小狗送給別人，狗媽媽卻神奇地把小狗又帶回家來，狗錯(cuò)咬了舅舅，面對(duì)著母親的打罵“低著頭縮在墻角‘吱吱’地叫著仿佛做了錯(cuò)事的孩子?！边@樣點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)含的情感，一篇佳作便應(yīng)運(yùn)而生。

五、情真意切，恰如其分

一篇好的文章不能單方面地追求文辭的華麗，詞藻的堆砌，要表達(dá)出真情實(shí)感，遣詞造句必須恰如其分。如：《窮人》中，桑娜把西蒙的孩子抱回家后，“她心跳得厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不可。”樸實(shí)無華的兩句話，卻從中折射出心靈高尚的光輝，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確，真實(shí)地描述了內(nèi)心情感，重要的是恰如其分，不一定要有華麗的詞藻、慷慨激昂的語句，更能打動(dòng)人心的往往倒是流暢自然、樸實(shí)無華的語言。

教師以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生心中愛的火種，讓真情感迸射出耀眼的火花，給文章以呼吸，給文章以生命，給文章以靈魂，也給讀者一句肺腑之言。