（沈陽市青松中學 遼寧沈陽 110101）

引言

高中階段的學生所接觸內(nèi)容較為抽象，尤其是理科生，在學習中所接觸的內(nèi)容都需要進一步的分析和概括，例如在學習高中物理知識的時候，如果僅僅掌握基本的概念并不能夠熟練的做題，要想從根本上掌握物理知識，就應(yīng)當加強自身的邏輯推理能力和抽象思維能力，只有這樣才能夠更好地應(yīng)對各式各樣的習題。很多學生在剛剛步入高中的時候，認為物理是一門很難的學科，運用單一的思維方式并不能夠掌握，只有懂得如何運用抽象思維分析問題，才能夠更好地提升教學效率，為完善現(xiàn)有高中物理教學夯實基礎(chǔ)。

一、提高學生抽象分析的水平與概括能力

高中階段的學生獨立思維能力較強，具備完善的抽象分析和概括能力，在學習高中物理知識的時候，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生抽象分析與概括能力，所謂抽象分析實際上就是將一個事物的本質(zhì)與非本質(zhì)區(qū)分開，對其本質(zhì)和屬性進行分析。而概括則是對事物自身的屬性與特征進行概括，兩者并不矛盾。無論學習任何知識點，都應(yīng)當對其屬性和特征進行細致了解，然后再進行有效分析，只有這樣才能夠更好地進行有效的邏輯推理。例如在學習“圓弧”這一知識點的時候，教師可以首先以鐘擺舉例讓學生觀察，然后引出單擺的運動規(guī)律，這種循序漸進的教學也比較受學生的歡迎，既能夠培養(yǎng)學生的分析能力，還能夠提升學生的邏輯思維能力。

二、以科學合理的抽象框架強化學生的歸納概括能力

歸納概括能力的培養(yǎng)是抽象思維的先決條件，在學習一個知識點之前必定要懂得如何對歸納和概括，只有掌握了這一點才能夠更好地進行下一步學習。高中物理教學所涉及到的知識點有很多，常見的有物理實驗、數(shù)學關(guān)系推理、物理概念及實際應(yīng)用。這些都是高中物理教學中的知識點，也是應(yīng)當掌握的一部分。在學習新知識點之前，教師一定要對教學體系進行完整規(guī)劃，通常情況下都是教師提出問題—安排學生分析問題—教師引導學生解決問題，按照這樣的程序來進行教學更有條理性，可以讓學生對所學知識有一個更深層次的了解。需要注意的是，在該過程中教師一定要在側(cè)面輔助學生運用抽象性邏輯思維來考慮問題，讓學生在自主探究中學會一些知識，這樣更有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和抽象思維能力[1]。

三、掌握正確的方法培養(yǎng)學生的抽象思維能力

具備一定的抽象思維是高中物理學習中應(yīng)當掌握的基本素質(zhì)，作為高中物理教師應(yīng)當對學生概念歸納、抽象思維、知識探究等能力進行培養(yǎng)。這對于強化學生的邏輯思維能力具有十分重要的推動性作用。例如在學習“電阻”知識點的時候，教師可以在課前先向?qū)W生拋出一個問題讓學生獨立思考，“電阻絲越粗電阻就越大嗎”？這一問題的提出會激發(fā)學生的競爭意識，紛紛拿來實驗器材進行實驗，有些學生將兩個相同粗細、不同長度的電阻絲放在一起，比較兩者的阻力，而有些學生則選用長短不同、粗細不同的電阻絲進行比較，經(jīng)過一番討論下來，學生們各有不同的答案，這時候教師對學生們剛剛的實驗進行總結(jié)，對學生們出現(xiàn)的問題進行分析，這樣能夠更好地讓學生認識到實驗中存在的問題，在激發(fā)學生抽象、概括能力的同時，還能夠?qū)ξ锢碇R進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)[2]。

四、正確分析客觀原因，靈活掌握物理規(guī)律

要想更好地掌握物理知識點，不僅要注重對學生理論知識的掌握程度，還應(yīng)當對學生抽象思維能力進行培養(yǎng)，這就需要教師加強對學生的理解和關(guān)注。有些學生認為抽象思維是一種超越常規(guī)的思維，只有好學生才能夠擁有這種思維方式，實際上并非如此，無論是優(yōu)等生還是普通學生，只要跟得上教師的“步伐”，都能夠掌握這種抽象思維能力。例如在學習電磁感應(yīng)這部分知識點的時候，常規(guī)的想法就是對其中知識點死記硬背，然后將知識點和公式“安”在物理題中，這種常規(guī)的做題方法。而抽象思維則是要學生懂得如何走進“概念、公式”，要徹底的明白概念和物理公式所表示的意義，兩者之間到底存在怎樣的聯(lián)系。任何一個物理公式都隱含著相應(yīng)的物理關(guān)系，“磁生電、電生磁”這一物理現(xiàn)象是較常應(yīng)用的，學生應(yīng)當清楚的意識到回路中所產(chǎn)生的電流是因為有了磁場中通量的變化，而回路中的感應(yīng)電流又產(chǎn)生了感應(yīng)磁場，只有明白這一道理才能夠捋順因果關(guān)系，這對于培養(yǎng)學生抽象思維能力具有很大幫助[3]。

五、打破固定的思維模式，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

1.讓學生保持好奇心，能夠獨自對問題進行思考

激發(fā)學生的好奇心，讓學生時刻持有“想要學、我要學”的心理，俗話說：“興趣是最好的老師”，在高中物理教學中教師一定要注重采用創(chuàng)新式的教學形式，打破傳統(tǒng)的教學規(guī)律，注重培養(yǎng)學生抽象的思維能力，只有這樣才會更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展，在提升學生學習成績的同時，也能夠更好地完善現(xiàn)有的教學體系。

2.思維的發(fā)散同樣很重要

學生學習成績與學生學習方法兩者之間有著很大聯(lián)系，死板式的教學僅僅能夠讓學生掌握固有的知識，并不具備突破和創(chuàng)新思維能力，而要想更好地完善現(xiàn)有教學體系，激發(fā)學生的抽象思維能力，就應(yīng)當站在不同的角度去入手解決問題，只有這樣才能夠培養(yǎng)學生發(fā)散思維，讓學生在學習中懂得如何抽象化思維。

結(jié)語

綜上所述，本文主要論述了高中物理教學中學生抽象思維能力培養(yǎng)等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的高中物理教學中，抽象化思維對于提升學生的理解能力、學習能力具有十分重要的幫助。在學習高中物理的時候，不僅僅要加強學生對于理論知識和實驗形式的認識，更要對學生思維能力進行培養(yǎng)，只有這樣才能夠培養(yǎng)出多樣化人才。