（西安高新第一小學(xué) 陜西西安 710075）

不得不承認(rèn)，我屬于那種慢熱的人，接受新生事物亦是如此。接觸到“生本教育”已有不短時(shí)間，但真正開始嘗試卻是從這個(gè)學(xué)期開始。領(lǐng)導(dǎo)理論上的引領(lǐng)，公開課實(shí)戰(zhàn)上的示范，使我逐漸從最初的觀望、茫然，到現(xiàn)在能夠領(lǐng)悟并主動(dòng)在教學(xué)中嘗試實(shí)踐。以下即是我努力踐行生本課堂的點(diǎn)滴做法。

一、開展豐富多彩的活動(dòng)，為“生本”儲備力量

以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生自主的互動(dòng)交流，這樣的“生本課堂”對學(xué)生提出了更高的要求。為了使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，一開學(xué)我們組便結(jié)合上學(xué)期的共讀書目開展了每天一個(gè)“成語故事”的活動(dòng)。利用課前五分鐘的時(shí)間，請學(xué)生按照學(xué)號輪流講成語故事，既鍛煉了孩子們的膽量和口才，又提供了一個(gè)發(fā)掘人才的好機(jī)會(huì)，為后面學(xué)習(xí)小組的建立打好基礎(chǔ)。隨后結(jié)合國慶長假的出行，我們又布置了“國慶見聞”的交流活動(dòng)。報(bào)名時(shí)學(xué)生積極性特別高，他們在家長的幫助下制作了精美的課件，講解時(shí)有的側(cè)重見聞，有的注重趣味性，有的還設(shè)計(jì)了互動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生的表現(xiàn)大大超出老師的預(yù)想，他們的能力不可小覷，我決定為學(xué)生提供更大的舞臺。

在劃分了學(xué)習(xí)小組后，我將本冊生字的教學(xué)全權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生以組為單位，由組長安排分工。最開始，孩子們會(huì)把這課的所有生字都制作在課件中，小組推選一人對每個(gè)生字逐一講解，說是講生字，其實(shí)僅是將課件讀了一遍?？偨Y(jié)交流后，大家發(fā)現(xiàn)了問題。在第二次的交流中，小組對生字的處理就不再面面俱到，而是學(xué)會(huì)選擇比較難的、易錯(cuò)的來講。記得那天馬文聰同學(xué)的課件中，她有意識把幾個(gè)易混淆字從甲骨文到簡化字的演變展示了出來，字義講解水到渠成，我猜這個(gè)有心的孩子一定是留意到平時(shí)我經(jīng)常涉及字理的教學(xué)吧。再后來，四人小組開始集體上場，一個(gè)主講、一個(gè)幫著操作課件、一個(gè)板書、一個(gè)來提問，個(gè)個(gè)煞有介事、一本正經(jīng)的樣子，像極了一位位小老師。

二、課堂上踐行“生本”，將教學(xué)落在實(shí)處

學(xué)生已經(jīng)動(dòng)起來，我也不能“閑”著。好的課堂絕不僅僅只是學(xué)生的交流展示，只有老師融入其中、因勢利導(dǎo)，才能真正達(dá)到教學(xué)相長。轉(zhuǎn)變了這一觀念，在最近幾課的教學(xué)中，我學(xué)著放手，真正從講臺上走下來。記得教學(xué)《畫里少了什么》，這是一篇比較簡單的敘事性文章，課堂上我讓學(xué)生在熟讀后用自己喜歡的方式理清故事的六要素，有的學(xué)生用圈畫的方式，有的學(xué)生一條一條列出，還有一些學(xué)生想到了列圖表，并用凝練的詞語概括出要素并填寫在表格里。通過展示交流，大家一致認(rèn)為列圖表清晰、簡潔、一目了然，是最恰當(dāng)?shù)姆椒ā＿@節(jié)課我上得輕松，因?yàn)闆]有了無休無止的提問；這節(jié)課學(xué)生學(xué)得愉快，因?yàn)閭€(gè)個(gè)參與其中，并獲得了成功的體驗(yàn)，我想這就是“生本”的魅力所在吧。

第二天的《一朵小花》的課堂上我繼續(xù)放手。以下為課堂上的部分實(shí)錄：

師：大家先自由讀讀課文。

生：（一生讀完著急舉手）老師我像昨天一樣理六要素吧？

師：（遲疑片刻）好吧，大家開始理清這篇課文的六要素。

（過了一會(huì)兒紛紛舉手）

生1：老師我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)時(shí)間。

生2：我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)地點(diǎn)。

生3：我不太確定到底哪幾段在講經(jīng)過。

師：（正中下懷）為什么會(huì)有好幾個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)？再讀一讀。

生：（恍然大悟）這是一件大事里面有好幾件小事。

師：找找哪幾件小事呢？

生：扮演公主、換演角色、和媽媽談心、刻苦排練、演出成功。

師：這篇文章就是用作者的情感變化把這幾件事串聯(lián)起來的，用你們自己喜歡的方式理清她的情感變化。

（學(xué)生展示）

生1：我用了列圖表的方法，左邊的一列是事情，右邊的一列里是心情。

生2：我用的是圈畫的方法，圈出了描寫心情的詞語。

生3：我在每件事旁批注了相應(yīng)的表示心情的詞。

生4：我先把這些表示心情的詞寫出來，后來我覺得他的心情有時(shí)高，有時(shí)低，我就把高的寫在高一點(diǎn)的地方，低的寫在下面，然后連起來就成了一個(gè)曲線圖。（全班掌聲響起）

師：看來曲線圖反響很大呀，這樣有什么好處呢？

生：我一看就明白小作者情緒發(fā)生過很大的變化。

師：這就叫“一波三折”，這就是這個(gè)故事真實(shí)、細(xì)致，吸引我們之處。

（不少學(xué)生紛紛在書上畫出情緒變化曲線圖）

在備課時(shí)，我的本意是直接讓學(xué)生理清情感線索，沒有想到他們主動(dòng)要求理六要素，我想應(yīng)該是昨天課堂印象太深的緣故吧。這一繞彎，卻繞出了意外的收獲。不經(jīng)意間就對比了兩篇文章的異同，有了橫向的學(xué)習(xí)。后面的列表格、曲線圖更令人驚喜！這些都是課堂生成的智慧的結(jié)晶，讓我對孩子們再一次刮目相看，更使我學(xué)到了很多。

經(jīng)過這段時(shí)間的摸索，“生本”似乎不再那么神秘，不再那么遙遠(yuǎn)，我的教學(xué)理念、教學(xué)手段也慢慢發(fā)生著變化，雖然它還只是剛剛萌出的芽，那樣稚嫩，但相信終有一日它會(huì)悄然開放，綻出那最美的花！