（江西省龍南縣桃江學(xué)校 江西龍南 341700）

這就要求我們不斷地為學(xué)生創(chuàng)立知識(shí)情景，讓學(xué)生提出自己的想法，驗(yàn)證自己的想法，不再是由教師來給出具體的結(jié)論，而是在提問與探討中不斷地得出新知識(shí)。突出學(xué)生主體作用和體現(xiàn)代教學(xué)思想，教師在閱讀教學(xué)中用提問形式代替了單純的講授。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用，促使課堂教學(xué)信息由單向活動(dòng)，即教師向?qū)W生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)也會(huì)增多，從而改變了教師一言堂的局面。摒棄了填鴨式的教學(xué)，使學(xué)生真正的變成課堂的主人?？雌饋硪恍┲R(shí)與我們老教材的知識(shí)內(nèi)容一致，但是仔細(xì)看過教學(xué)過程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容在知識(shí)的寬度和深度上有很大的差別，要求程度應(yīng)該來說沒有以前那么高了！

數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。然而，現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時(shí)，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識(shí)，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。另外，學(xué)生要進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，不僅需要有良好的智力因素，而且還需要培養(yǎng)良好的非智力因素。

在非智力因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，是激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)的動(dòng)力。贊可夫在《和教師的談話》中指出：“為了在教學(xué)上取得理想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識(shí)的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。人們通常把促使人去活動(dòng)的原因稱之為動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)可以把人的精神力量發(fā)動(dòng)起來。”這句話有力地說明了動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中所起的重要作用。

“興趣是積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向”，它是求知的起點(diǎn)，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準(zhǔn)確地、藝術(shù)地傳授知識(shí)，而且要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的心理活動(dòng)指向集中到“知識(shí)王國(guó)”里來。興趣的發(fā)展有三個(gè)層次，從“有趣”開始，產(chǎn)生“樂趣”，然后向“志趣”發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，我認(rèn)為從三個(gè)方面著手。

一、利用游戲，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)于抽象思維，本性活潑、好動(dòng)，對(duì)新奇事物往往具有好奇心。在教學(xué)中利用游戲等活動(dòng)，設(shè)法激起學(xué)生的v 好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教完表內(nèi)乘除法后，我們可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：在黑板上不出聲地寫出幾個(gè)數(shù)：12.6、4.8、2.3.18，這些看似漫無(wú)主題的數(shù)，吸引住了學(xué)生的注意力。他們會(huì)想：咦！這些數(shù)有什么用處？老師寫這些數(shù)干什么？問號(hào)一個(gè)接著一個(gè)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。然后老師告訴學(xué)生：用這些數(shù)組成乘法或除法算式，要求積和商也必須是所給的數(shù)，你能組成多少道算式？比一比，看誰(shuí)想得最多？這樣，學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦，人人都想爭(zhēng)第一，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

譬如在教完長(zhǎng)方形、正方形面積后問學(xué)生：周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，它們的面積也相等嗎？一石激起千層浪。問題一提出，就在學(xué)生中引起激烈的爭(zhēng)論。眾說紛紜，各盡所能，方法各不相同。有的從畫圖、測(cè)量、計(jì)算的方法入手；有的先假設(shè)數(shù)據(jù)然后計(jì)算，利用假設(shè)法來計(jì)算。大家各顯“神通”，最后得出“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，面積正方形大”的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)，又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。

三、探索、提示數(shù)學(xué)內(nèi)在的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，課前我安排同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，到生活中尋找一些軸對(duì)稱圖形，像樹葉等。上課時(shí)，我利用課件展示了大量精美的對(duì)稱圖案，包括花朵、臉譜、剪紙、建筑等等。學(xué)生通過這一系列的活動(dòng)，不僅僅對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握透徹，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容十分豐富的美學(xué)。作為新時(shí)代的教師我們應(yīng)該時(shí)常設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)的百花園中，發(fā)掘、欣賞數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，從而使學(xué)生有更大的興趣，自我去探索數(shù)學(xué)的奧秘。除此之外，教師教學(xué)語(yǔ)言的形象性，教學(xué)形式的多樣性，教學(xué)手段的新穎性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著不可忽視的作用。我們只有千方百計(jì)地注意讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有意識(shí)地貫穿于教學(xué)的始終，才能使學(xué)生的能力得到真正的提高。

注重用所學(xué)知識(shí)去解決生產(chǎn)生活實(shí)際。教學(xué)中的素材來自于日常生活中的現(xiàn)象。課堂提問是討論型的，有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生活動(dòng)以思考討論分析為主。以不同的生活現(xiàn)象，側(cè)面引出知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生的討論歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。這樣課堂更加活躍，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)到一定的知識(shí)獲得一定的能力，這實(shí)際上也對(duì)我們教師提供了更高的要求，我們必須在了解和掌握更多的材料的基礎(chǔ)上合理的組織好課堂。以前對(duì)于主要知識(shí)都是先提出來，再用實(shí)驗(yàn)或者事實(shí)去驗(yàn)證它，而新課改要求我們?cè)谝呀?jīng)具有的常識(shí)上，通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)來掌握新的知識(shí)，而這種知識(shí)的掌握是通過學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)，小組討論慢慢得出的共識(shí)。提供了更多的貼近生活的新素材引出我們的新內(nèi)容，用這樣的以舊帶新的方式更容易被學(xué)生所接受，學(xué)生也能夠很好的理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于學(xué)生們建立知識(shí)體系。

能力的培養(yǎng)以學(xué)生為主體，課堂就能“以教師為中心”變成以“學(xué)生為主體”，學(xué)生就能變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與”，才能從“重知識(shí)與技能的傳授”到“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重”，更好地為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)所需的人才。