（山東省泰安第十五中學(xué) 山東泰安 271034）

對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行有效的管理，能夠有效的提升初中班級(jí)的凝聚力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文重點(diǎn)圍繞“初中學(xué)生管理實(shí)踐的個(gè)案研究”，希望對(duì)廣大初中班主任管理工作帶來一定的幫助作用。

一、緊抓管理時(shí)機(jī)，該嚴(yán)則嚴(yán)，不能過于和顏悅色

由于學(xué)生剛剛步入初中，所面對(duì)的同學(xué)、教師以及學(xué)習(xí)環(huán)境都比較陌生，一方面會(huì)給學(xué)生帶來一定的畏懼情緒，另一方面也會(huì)給學(xué)生帶來一定的新鮮感。學(xué)生不了解教師的性格，因此班主任需要進(jìn)行班規(guī)的制定為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的與學(xué)生家長取得聯(lián)系，共同采取有效的措施予以解決，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不能一味和顏悅色的進(jìn)行說服教育，在一些原則性問題上必須嚴(yán)格，這樣才能為學(xué)生初中三年的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深入了解學(xué)生家庭，與家長深入溝通

在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程中，家庭環(huán)境占據(jù)著十分重要的地位。家庭環(huán)境的好壞往往決定了孩子的性格與行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成造成了一定的影響。筆者通過對(duì)自己學(xué)生的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，很多單親家庭的學(xué)生性格往往比較內(nèi)向，或者在課堂學(xué)習(xí)的過程中搗蛋調(diào)皮，有著非常強(qiáng)烈的自尊心與好勝心。這充分展現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心之中缺乏母愛和父愛所釀成的后果。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生的家庭，與學(xué)生家長取得溝通與交流，和學(xué)生的家長一起協(xié)作，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)幸福快樂的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

三、對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異予以尊重

班主任在學(xué)生管理的過程中，必須充分的認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都存在著極大的差異性。教師不應(yīng)當(dāng)將卷面上的考試當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。比如，有的學(xué)生對(duì)奧數(shù)不感興趣，教師采取強(qiáng)硬的態(tài)度讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往跟不上節(jié)奏，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成嚴(yán)重影響，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)氛圍，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自卑感與遇到挫折之后的失落感。班主任教師在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中，需要用靈活多變的管理方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中感受到輕松愉快。班主任需要使初中生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中更加遵守紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

四、平等對(duì)待學(xué)生，贏得學(xué)生的信任感

盡管大多數(shù)初中生比較調(diào)皮搗蛋，但是只要真心對(duì)待，很容易獲得初中生的信任感，會(huì)樂于接受教師的教育批評(píng)。很多教師往往會(huì)在學(xué)生面前樹立教師的威嚴(yán)，對(duì)待初中生的態(tài)度往往比較強(qiáng)硬。因此，教育界的相關(guān)專家指出，教師需要學(xué)會(huì)放低自己身段，平等的對(duì)待學(xué)生，需要尊重學(xué)生的人格，不能用訓(xùn)斥的方式與學(xué)生溝通。教師不應(yīng)該總是拒絕學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生所選的往往也是學(xué)生自己最擅長的事情。針對(duì)那些不服管教的孩子，教師務(wù)必需要具有耐心，了解清楚學(xué)生這樣的原因和內(nèi)心的實(shí)際想法。如果教師深入的了解了學(xué)生的內(nèi)心，并且對(duì)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)的予以解決，就會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的包容情緒，也會(huì)打消學(xué)生的負(fù)面情緒，使學(xué)生能夠積極健康的學(xué)習(xí)成長。

五、不能在盛怒的過程中管理學(xué)生

如果教師的情緒比較惱怒的話，往往很難客觀理性的來進(jìn)行學(xué)生的管理。并且學(xué)生情緒波動(dòng)較大的情況下，也很難會(huì)聽從教師的教育批評(píng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的平復(fù)自己的情緒，并且?guī)椭鷮W(xué)生冷靜下來。教師可以采取一定的措施，例如聽音樂、與朋友聊天的方式，分散自己的注意力。在自己心情平復(fù)的情況下，認(rèn)真的與學(xué)生交談。很多教師往往存在這樣的心理：“你一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不趕緊低頭認(rèn)錯(cuò)，這樣還讓我怎么管理這個(gè)班級(jí)？”教師需要對(duì)初中階段學(xué)生的心理有一定的認(rèn)知，初中生往往比較倔強(qiáng)，所以教師只有采取合理的方式，才能有效的進(jìn)行初中學(xué)生的管理。

六、多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

初中階段的學(xué)生往往非?？释@得教師的贊揚(yáng)，每一個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)。所以，教師適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，才能使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。如果一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的話，學(xué)生就會(huì)破罐破摔，不服管教，很難改正自己的錯(cuò)誤。因此，教師在初中學(xué)生管理的過程中，需要充分的認(rèn)識(shí)這點(diǎn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中犯錯(cuò)的話，教師需要運(yùn)用平鋪直述的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有效的表揚(yáng)，教師需要就事論事，不能指責(zé)學(xué)生過往所犯下的錯(cuò)誤。教師需要夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡量的減小學(xué)生的缺點(diǎn)，切實(shí)的為學(xué)生考慮，將學(xué)生看成茁壯成長的幼苗，渴望露珠、陽光、空氣。學(xué)生如果犯錯(cuò)的話，教師絕對(duì)不能進(jìn)行大聲的訓(xùn)斥、刻意的挖苦嘲諷，不能將話講的絕對(duì)，不能使學(xué)生聽到教師的批評(píng)之后喪失自信心，或者完全無動(dòng)于衷。這樣對(duì)學(xué)生的健康成長與發(fā)展是十分不利的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中表現(xiàn)良好，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的將這一喜訊告知家長，學(xué)生如果在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，教師也應(yīng)當(dāng)在表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的過程中，有效的反映學(xué)生的實(shí)際情況。這樣不僅能夠提升家長的接受度，還能提升學(xué)生對(duì)教師的信任感。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，新時(shí)代逐漸來臨。教育工作者在新時(shí)期需要具備責(zé)任感，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的自覺性與敏銳感知力，在開展教育工作的過程中盡自己的本分，從而使教書育人的神圣使命得以完成。

結(jié)語

總而言之，班主任應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新管理方法，深入的了解學(xué)生的內(nèi)心想法，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生予以無微不至的照顧與關(guān)懷，這樣才能使初中生管理效率得到大幅度的提升，才能做好初中班主任的管理工作。