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        高中語文教材中人物傳記類作品的教學(xué)研究

        2018-02-26 07:23:41
        關(guān)鍵詞:傳記類人物傳記蘇武

        (貴州省遵義市余慶中學(xué) 貴州遵義 564400)

        一、人物傳記類作品的藝術(shù)鑒賞教學(xué)

        高中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將教材中的人物傳記作品當(dāng)成藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞,深入的理解文中的已經(jīng)與情趣。在敘事類的文章當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)深入的分析文章架構(gòu)與詞匯句子。以《荊軻刺秦王》這篇傳記類文章為例,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用鑒賞的眼光來發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的藝術(shù)特色。其一,敘事線索,事件沖突。荊軻、太子丹、秦王等人物之間的一系列矛盾沖突,不僅更為細(xì)致的塑造荊軻這一人物形象,并且能夠襯托出更加激烈緊湊的故事情節(jié)。其二,色彩對比。通過襯托的手法來表現(xiàn)太子丹的無知浮躁、樊於期樂于現(xiàn)身、易水送行的傷感、秦武陽的膽怯、荊軻的勇敢沉著冷靜等。其三,運(yùn)用人物語言形態(tài)來展現(xiàn)內(nèi)心的活動。例如在描寫樊於期的過程中,“偏袒扼腕而進(jìn)”,將真實的場景展現(xiàn)在讀者的面前。其四,通過對動詞的運(yùn)用,將精彩激烈的斗爭場景展現(xiàn)在讀者的面前。秦王荊軻兩人爭斗時,使用了一連串的動詞,包括“取、奉、發(fā)、把、持、逐、提”等動詞,將戰(zhàn)斗場面描繪的扣人心弦。通過以上幾點(diǎn),將高中語文教材當(dāng)中的人物傳記作品當(dāng)成藝術(shù)品進(jìn)行鑒賞,對文中的總體結(jié)構(gòu)與字詞句子進(jìn)行充分的把握,才能使學(xué)生更加深入的了解作品。

        二、人物傳記類作品的閱讀引導(dǎo)教學(xué)

        以《蘇武傳》這篇傳記類作品為例,從以下幾點(diǎn)對人物傳記作品的閱讀引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行闡述。

        1.翻譯作品,通曉大意

        歷史上的各類人物傳記作品,通常都是由文言文撰寫而成,有著艱澀難懂、行文精煉的特色。由于文言文對當(dāng)代白話文的差異較大,因此高中生往往很難有效的理解教材中的古代人物傳記作品。所以,教師在進(jìn)行歷史人物傳記作品教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)有效的進(jìn)行古今文意的轉(zhuǎn)換,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌自捨膩矸g顧問,并且鼓勵學(xué)生熟讀課文,了解文中大意。

        2.梳理脈絡(luò),明確經(jīng)歷

        在了解文中大意之后,教師應(yīng)當(dāng)對作品中的內(nèi)容整理,總結(jié)出作品的整體結(jié)構(gòu),也就是對主人公的人生歷程進(jìn)行總結(jié)。在劃分行文思路的過程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對主人公比較典型的時間進(jìn)行整理,分析人物心理特征。在《蘇武傳》的閱讀過程中,可以整理出以下線索:(1)領(lǐng)皇命出使匈奴。(2)隨從惹出禍?zhǔn)?。?)自殺不降發(fā)配北海。(4)持節(jié)牧羊拒絕李陵。(5)暗祭武帝白發(fā)歸國。從而總結(jié)出了蘇武的人生經(jīng)歷。

        3.把握性格,展現(xiàn)魅力

        教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立典型事件與人物經(jīng)歷的過程中,需要深入的探討人物的形象。并且應(yīng)當(dāng)具體全面的了解傳記中的人物。通過“單于使衛(wèi)律召武受辭,武謂惠等:‘屈節(jié)辱命,雖生何面目以歸漢’,引佩刀自刺?!边@句話學(xué)生能夠充分的體會到蘇武強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感。通過“武聞上崩,南鄉(xiāng)號哭,嘔血,旦夕臨”這句話能夠看出蘇武堅韌意志與愛國主義精神。學(xué)生在深入深入分析《蘇武傳》原文的過程中,能夠深刻的體會到蘇武威武不屈的意志與智勇雙全的品質(zhì)。

        4.細(xì)究措辭,窺著者意

        人物傳記作品的作者在對人物的生平事跡進(jìn)行記述的過程中,往往會將自身思維理念與感情融入到其中。作者往往會通過直接與間接兩種方式來表達(dá)自己的情感。很多傳記類作品當(dāng)中都運(yùn)用間接的方式來,作者能夠通過語言的形式來闡明自身觀點(diǎn)。因此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品讀原文,對傳記類作品當(dāng)中的人物進(jìn)行深入的分析,分析作者想要表達(dá)的內(nèi)容。以《蘇武傳》為例,這種通過蘇武,對衛(wèi)律的行為進(jìn)行指責(zé)。又通過李陵的話語,來表達(dá)作者對蘇武不屈意志的贊嘆。

        無論是現(xiàn)代的傳記類作品還是古代的傳記類作品,其在形式上與結(jié)構(gòu)上都有著很大的相似度,區(qū)別也僅僅在語言的運(yùn)用上。所以,教師只要幫助學(xué)生掌握歷史古典人物傳記作品的理解分析方法,就能夠有效的理解掌握當(dāng)代人物傳記作品。

        三、人物傳記類作品的嘗試寫作教學(xué)

        在高中語文教材中人物傳記類作品教學(xué)的過程中,教師不但需要運(yùn)用正確合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生能夠理解人物傳記的主旨與內(nèi)容,教師還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法來協(xié)作,使學(xué)生能夠明確的掌握人物傳記的協(xié)作特征與要點(diǎn),并且鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行人物傳記類型作品的撰寫。對于學(xué)生自己撰寫的作品,教師應(yīng)當(dāng)予以有效的評價與糾正。學(xué)生自己在進(jìn)行人物傳記作品協(xié)作的過程中,能夠更加深入的了解人物傳記,從而找到適合自己的人物傳記類作品的學(xué)習(xí)方法。

        1.人物傳記的寫作要求

        人物傳記類作品能夠系統(tǒng)化對人物生平事跡進(jìn)行闡述,能夠充分的體現(xiàn)人物的深層次精神與特征。所以,在進(jìn)行人物傳記創(chuàng)作的過程中,不僅需要具備一定的真實性,還應(yīng)當(dāng)有一定的文學(xué)特征。所以,教師應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的文筆,并且鼓勵學(xué)生搜集真實的資料來進(jìn)行書寫。

        2.人物傳記的寫作形式

        一切的文學(xué)作品都具備自身的特征與表達(dá)方法,人物傳記類作品也是一樣的。筆者在實際教學(xué)的過程中,對高中語文教材當(dāng)中的人物傳記類作品進(jìn)行了深入的研究,其主要包括歷史傳記與文學(xué)傳記。高中語文教材當(dāng)中的《記念劉和珍君》、《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》等都屬于文學(xué)傳記。而高中語文教材當(dāng)中的《張衡傳》則屬于歷史傳記。

        結(jié)語

        總而言之,在高中語文人物傳記類作品教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法,并且將這些方法應(yīng)用在教學(xué)實踐當(dāng)中,這樣才能有效的提升高中語文人物傳記類作品教學(xué)的質(zhì)量與效率,提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。高中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特征,幫助學(xué)生融入到傳統(tǒng)文化當(dāng)中,這對塑造學(xué)生健全的人格也有這莫大的幫助。

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