（浙江杭州富陽區(qū)場(chǎng)口中學(xué) 浙江杭州 311400)

一、高中生物生活化教學(xué)原則

其一，高中生物生活化開放性原則。生活化教學(xué)是當(dāng)前各學(xué)科教育的首要方向，在生物教學(xué)之中，教師應(yīng)樹立開放性教學(xué)意識(shí)，突破以往傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，將生活元素多元化加入到教學(xué)之中，并以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力。其二，高中生物生活化實(shí)踐性原則。實(shí)踐能力是高中生物對(duì)學(xué)生的基本要求，學(xué)生不僅要掌握生物理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備一定的生物實(shí)踐能力，這一實(shí)踐能力與學(xué)生的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活實(shí)踐中的生物知識(shí)，并將生活中的問題引入教學(xué)之中，使學(xué)生具備運(yùn)用生物知識(shí)解決生活問題的能力[2]。

二、高中生物生活化應(yīng)用策略

1.高中生物生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)法當(dāng)前在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，但在實(shí)際應(yīng)用過程之中，部分教師沒能正確處理情境與學(xué)生生活之間的關(guān)系，致使教學(xué)情境與學(xué)生生活之間相互脫離，不利于學(xué)生的理解和掌握，對(duì)學(xué)生接受高中生物知識(shí)造成嚴(yán)重影響。鑒于此，筆者認(rèn)為在高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活背景與興趣愛好，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，建立與學(xué)生認(rèn)知水平相一致的教學(xué)情境，促使學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中開展生物學(xué)習(xí)，從而提升生物教學(xué)情境的應(yīng)用效果[1]。因此，高中生物教師應(yīng)開發(fā)學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)資源，收集相應(yīng)的生物教學(xué)素材，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。例如，在“基因工程”相關(guān)教學(xué)之中，生物教師可為學(xué)生展示具有生活化的圖片與視頻，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，以達(dá)到教學(xué)導(dǎo)入的目的，圖片及視頻包括：轉(zhuǎn)基因大豆、新型抗蟲害棉花等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，在“質(zhì)壁分離”教學(xué)之中，傳統(tǒng)教學(xué)手段下，教師往往直接開始實(shí)驗(yàn)演示階段，學(xué)生對(duì)質(zhì)壁分意義與效果的理解具有一定難度，難以正確認(rèn)識(shí)質(zhì)壁分離的實(shí)際概念。此時(shí)，教師可為學(xué)生營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，取出一部分實(shí)驗(yàn)材料洋蔥切碎，在切碎的洋蔥中拌入食鹽，靜置10分鐘后，洋蔥碎下部出現(xiàn)液體。教師引導(dǎo)學(xué)生思考造成洋蔥水分析出的主要原因，要求學(xué)生想象生活中父母在烹飪時(shí)是否存在上述現(xiàn)象，并進(jìn)一步引出洋蔥細(xì)胞失水所帶來的另一種現(xiàn)象——質(zhì)壁分離。通過上述具有生活化的教學(xué)情境，學(xué)生能夠直觀了解到細(xì)胞質(zhì)壁分離的原理，從而提升高中生活化教學(xué)水平。

2.高中生物教學(xué)生活化問題

生物學(xué)科存在實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生日常生活與生物知識(shí)之間的聯(lián)系十分緊密，生物學(xué)科源自于生活，又能夠改變?nèi)藗兊纳睢Ｔ诟咧猩锝虒W(xué)之中，教師可通過生活化問題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)與生活之間的理解，從而意識(shí)到生物學(xué)科對(duì)改善生活的重要功能，從而激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力[2]。鑒于此，教師需在教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以充分的把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)手段，建立生活與生物知識(shí)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的必要性。例如，在“染色體”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)之中，教師可向?qū)W生提出一些生活化的問題，包括：“無籽西瓜的原理是怎樣的？”、“人類與近親大猩猩染色體有什么差別？”等等，通過一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化問題，促使學(xué)生積極思考，有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。通過此種極具生活化的教學(xué)問題，促使學(xué)生在教學(xué)中積極、主動(dòng)的思考，從而激發(fā)學(xué)生生物探究熱情，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析生物問題、解決生活問題的能力。

3.高中生物生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)生鞏固生物學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)生物技能的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有緊密聯(lián)系。因此，高中生物教師應(yīng)重視學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，并在學(xué)生作業(yè)中加入生活化元素，進(jìn)而促使學(xué)生在課后自主探索與研究生物知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物探究及實(shí)踐能力具有積極影響。教師可著重從學(xué)生日常生活、醫(yī)療健康、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等諸多方面加以研究，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化特征顯著的作業(yè)，進(jìn)一步將生物課堂教學(xué)延伸至學(xué)生生活之中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在“生物的物質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)中，教師可要求學(xué)生列舉出日常飲食種類，并分析其中所包含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，探究其中哪些物質(zhì)是人類生存所必不可少的，要求學(xué)生形成書面化的報(bào)告。這一作業(yè)形式與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生的探究積極性較高，通過整理資料、查閱文獻(xiàn)、形成報(bào)告的形式，學(xué)生全面了解生命物質(zhì)基礎(chǔ)的具體知識(shí)。又如，在“植物生長(zhǎng)素”教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置開放式探究作業(yè)，要求學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組人數(shù)約為6人左右，課題探究選擇楊樹或月季等木本植物的健康枝條，采用2，4-D或α-萘乙酸（NAA）等藥劑作為植物生長(zhǎng)素，小組中每一位學(xué)生采用不同的生長(zhǎng)素濃度，并每天將枝條生長(zhǎng)情況加以記錄。該課后探究課題所需時(shí)間約為一星期，一星期后小組學(xué)生需將各自報(bào)告加以總結(jié)，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并繪制折線圖或表格等形式，直觀展現(xiàn)出植物生長(zhǎng)素類似物濃度與枝條生根的關(guān)系。通過此種開放性、科研性的課后作業(yè)，學(xué)生探究積極性較強(qiáng)，同時(shí)探究用具和步驟較為簡(jiǎn)單，學(xué)生基本能夠在課后短時(shí)間內(nèi)完成，但作業(yè)的效果十分顯著，不僅能夠促使學(xué)生理解植物生長(zhǎng)素相關(guān)知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)成果，同時(shí)也有利于學(xué)生形成良好的生物探究與學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生具備一定的科研精神。

結(jié)語

綜上所述，高中生物學(xué)科難度較大，對(duì)學(xué)生各方面能力要求較高，因此在實(shí)際教學(xué)之中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，難以積極、主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)貫徹生活化教學(xué)方針，將生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，推動(dòng)高中生物教育不斷發(fā)展。