(湖北省十堰市竹山縣潘口鄉(xiāng)中心學(xué)校 湖北十堰 442211)

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生進行科學(xué)探究的動力。學(xué)生的探究興趣一旦被激發(fā)出來，其潛能便會得到開發(fā)，主動性便會得到張揚，并以積極主動和堅強的意志參與到探究活動之中。例如：在教學(xué)蘇教版六年級上冊第三單元《物質(zhì)在變化》第2課“鐵釘生銹了”時，我饒有興趣地給學(xué)生例舉了生活中的鐵銹，再拿出樣品讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”鐵生銹與什么有關(guān)?在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？……此時，學(xué)生的探究熱情很高，他們紛紛開始觀察一周前已經(jīng)準(zhǔn)備好的---鐵釘生銹實驗。各組學(xué)生發(fā)現(xiàn)完全浸沒在冷開水、植物油中、干燥的空氣中的三只試管中的鐵釘均沒有什么變化；而被水浸沒一半且上方有空氣的試管中的鐵釘生銹了，特別是界面處鐵銹較多。當(dāng)同學(xué)們搞清楚了鐵在潮濕的空氣中容易生銹后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問，如何讓鐵制品慢點生銹或不生銹呢？你有哪些方法？大家可以看書、可以討論、可以查閱資料。這樣本節(jié)課通過巧問、展示樣品、實驗事實、討論交流等流程，學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用，自然上升到了一個新的層次。

在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點，學(xué)生的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的積極情感和態(tài)度喚起他們探究知識的意識，從而變“接受學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用媒體 刺激興趣

教材上不好講的、不方便做實驗的內(nèi)容如講雨的形成、火山、地震、太陽系中八大行星如何圍繞太陽自轉(zhuǎn)、饅頭發(fā)霉的過程等知識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實互補，學(xué)生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。我充分利用《長江教育杯微課大賽》中湖北省各地科學(xué)課的優(yōu)秀微課展示給學(xué)生看。利用微課的圖文聲形并茂，學(xué)生就能把這些看不見摸不著的知識一目了然了。再如為了豐富課堂內(nèi)容像《地球以外有生命嗎》、《遺傳和變異》、《青春期男生女生身體的變化》、《化石》等這些也不太好上的內(nèi)容，我就從國家一師一優(yōu)課平臺上擇優(yōu)選取精彩的課或截取片段為我所用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。凡是課堂上無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，縱然教師反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再做必要的點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》《晝夜交替》等一系列天文知識，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類知識，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。

三、動手實驗 培養(yǎng)興趣

科學(xué)課是一門實驗科學(xué).加強科學(xué)實驗教學(xué)，就是讓學(xué)生多做實驗。根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，提出問題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出比較科學(xué)的結(jié)論。如在教學(xué) “電磁鐵”時，讓學(xué)生和老師一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體（大頭針），你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？比如：吸取一個鐵釘、一根鐵棒、一噸鋼材——一下子點燃了學(xué)生的思維火花，學(xué)生紛紛提出自己的觀點：可能與電流的大小有關(guān)、可能與導(dǎo)線的粗細長短有關(guān)、可能與鐵芯的粗細長短有關(guān)、可能與線圈的多少有關(guān)。這時，我順勢讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法設(shè)計實驗、動手實驗、驗證自己的猜想，得出實驗結(jié)論。

《導(dǎo)體和絕緣體》一課，利用小燈泡、電線、電池組成一個檢驗器。讓學(xué)生用手邊的材料進行檢驗?zāi)男┠茏岆娏魍ㄟ^，哪些不能讓電流通過。同學(xué)們興致可高了，鋼尺、三角板、塑料尺、橡皮、紙、紅領(lǐng)巾、勺子、缽子、硬幣、紙巾、文具盒等都拿出來試一試，發(fā)現(xiàn)有的能讓電流通過，有的不能。明白了什么是導(dǎo)體、絕緣體。有些同學(xué)下課后在食堂里拿些食鹽、鹽水、糖水進一步探究。

知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象，初步體驗科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。

四、創(chuàng)新拓展 延伸興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣探究科學(xué)規(guī)律要充分讓學(xué)生認(rèn)識到：身邊處處皆學(xué)問。自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，分析歸納出規(guī)律的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)了蘇教版六上第一單元第二節(jié)《做酸奶》后，我讓學(xué)生回家后按步驟做一份酸奶和爸爸媽媽一起品嘗；學(xué)習(xí)了《洗衣服的學(xué)問》后，在家親自洗一洗自己的鞋子、襪子等，體會肥皂或洗衣粉的作用。要上《變色花》，我提前要求學(xué)生在家用紫包菜自制一瓶紫甘藍液體帶來，以便課堂上檢驗身邊的物質(zhì)哪些是酸性物質(zhì)，哪些是堿性物質(zhì)；當(dāng)然學(xué)生學(xué)完本課后在家也可以用自制的紫甘藍檢測一些物質(zhì)的酸堿性。

全新的教學(xué)方法，開放的課堂形式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，課堂上學(xué)生思想集中，思維敏捷活躍，課堂學(xué)生手腦并用，爭做實驗，自我總結(jié)得出的結(jié)論就多了。

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生就會在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，“做”中學(xué)，課堂真正“活”了起來。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主人。