江蘇徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221000）

讀書是孩子精神成長(zhǎng)的最佳途徑，這已成為我們的共識(shí)?？鬃邮┙蹋饕蚱洳?。讀書也應(yīng)量身定制，滿足學(xué)生的性格、特征、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好的發(fā)展需求。

三年級(jí)孩子較一、二年級(jí)相比，可以閱讀內(nèi)容較長(zhǎng)并且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的整本書了。于是我挑選了這本《西游記》（名師解讀版），書中全新的閱讀方式，讓學(xué)生閱讀更方便，在有限的時(shí)間里閱讀到更多的東西，充分享受讀書帶來的樂趣。名師的精評(píng)精講，采取了層層深入的方法，逐步解析閱讀內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

一、讀前先“導(dǎo)航”

閱讀如船，航行開始前需要導(dǎo)航，讓孩子知道“去哪里”。成立社團(tuán)后，我引導(dǎo)孩子們讀封面、了解作者、關(guān)注插圖和出版社；在喚醒孩子們閱讀期待的同時(shí)，教給學(xué)生快速了解一本書的方法——“略讀”。

略讀前言，了解故事梗概和寫作背景。作者的生平簡(jiǎn)歷往往跟小說創(chuàng)作緊密相關(guān)，而故事梗概，又把長(zhǎng)長(zhǎng)的小說寫成了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾段話。前言，對(duì)于我們閱讀整本書起到了很好的提示作用。

略讀目錄，粗知情節(jié)。書的目錄，就像書的骨架。讀完目錄，這本書的內(nèi)容我們就了解得更加清晰了。

二、讀中要“續(xù)航”

航船啟動(dòng)后，需要教師適時(shí)“續(xù)航”，重點(diǎn)指導(dǎo)。

寒假一開始，我們就成立了“《西游記》閱讀群”，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀的進(jìn)度和動(dòng)態(tài)，主要完成以下任務(wù)：

1.督促、檢查學(xué)生讀書的進(jìn)度。

2.畫西游的學(xué)生在讀完書后，確定所畫章節(jié)，然后觀看87版電視，開始畫的作業(yè)。

3.提供主要人物（師徒四人）的形象，便于統(tǒng)一指導(dǎo)，妖怪的形象可以自創(chuàng)；畫好后，隨時(shí)上傳，美術(shù)陳老師隨時(shí)指導(dǎo)。

4.寫感想和創(chuàng)編劇本的學(xué)生完成文字創(chuàng)作。

學(xué)生們徜徉在讀西游、觀西游、畫西游、寫西游、創(chuàng)西游的系列活動(dòng)中，一個(gè)寒假過得充實(shí)而有意義。

三、課中重“巡航”

“整本書”閱讀的“巡航課”就是借助“巡航”這一專業(yè)術(shù)語的意思，在閱讀課上不斷整理匯集學(xué)生的閱讀階段成果，給予表彰鼓勵(lì)；不斷分享閱讀感受，給予動(dòng)力；不斷進(jìn)行調(diào)整反思，給予糾偏；不斷在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上引領(lǐng)邁進(jìn)，給予進(jìn)步的體驗(yàn)。

開學(xué)后，陳老師給畫西游的孩子進(jìn)行美術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)，我則對(duì)寫、創(chuàng)西游的學(xué)生進(jìn)行語言方面的指導(dǎo)，又利用課余時(shí)間，指導(dǎo)表演組的學(xué)生排練課本劇。

匯報(bào)課上，讀西游、創(chuàng)西游的學(xué)生交流了自己的文字創(chuàng)作。有的學(xué)生說：“每當(dāng)我翻開《西游記》這本書時(shí)，就會(huì)隨著故事里不同的情節(jié)改變著心情。有時(shí)樂，樂得合不攏嘴；有時(shí)怒，氣得火冒三丈；有時(shí)哀，嘟著小嘴，金豆豆在眼里打轉(zhuǎn)；有時(shí)喜，興奮得一蹦三尺高。一開始，我喜歡其中一波三折的劇情，再看時(shí)我喜歡生動(dòng)活潑的描寫，現(xiàn)在重新翻看，我卻愛上了其中所傳達(dá)的各種思想?！庇械膶W(xué)生說：“《西游記》是一個(gè)古老的神話故事，受到讀者的喜愛，小時(shí)候我只是看動(dòng)畫片和圖畫書，但現(xiàn)在我不僅看還學(xué)會(huì)了思考。”……

演西游的學(xué)生表演了經(jīng)典章節(jié)《三打白骨精》。孩子們穿著表演的服飾，拿著道具，細(xì)細(xì)揣摩人物的形象，活靈活現(xiàn)地把我們帶進(jìn)了一個(gè)絢麗多彩的神魔世界。

畫西游的學(xué)生交流了自己選擇所畫章節(jié)的原因以及這幾幅圖所展示的故事內(nèi)容……

品西游是這節(jié)課的重點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)的孩子，我主要以孫悟空這個(gè)人物為品讀的對(duì)象，用最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的形式概括人物的性格特征。根據(jù)學(xué)生的回答，我重點(diǎn)總結(jié)出這樣幾個(gè)詞語：心聰神慧、果斷勇敢、忠心耿耿、本領(lǐng)高強(qiáng)、無畏強(qiáng)權(quán)、自負(fù)自大、知恩圖報(bào)、心地善良等。學(xué)生們概括出的其他詞語，繼續(xù)在圖中寫出。這樣，最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖初步完成。在概括出人物的特點(diǎn)之后，我還讓學(xué)生找出反映這些特點(diǎn)的人物的動(dòng)作、語言、表情等詞語，引領(lǐng)學(xué)生品味，充分感受閱讀的樂趣。

最后，我借助原著對(duì)孫悟空形象的描述引導(dǎo)學(xué)生品味原著的語言魅力，將學(xué)生的視角引向了原著的閱讀，希望他們?cè)诓痪玫膶恚軌蛑鲃?dòng)去閱讀原著。

好的閱讀，也就是主動(dòng)的閱讀，更能幫助我們心智保持活力與成長(zhǎng)。在整本書閱讀的過程中，有兩個(gè)感人的小故事，第一個(gè)就是我班的劉子怡同學(xué)在將其畫西游的初稿上傳后，美術(shù)老師提出了修改的意見和建議，她又連續(xù)用七八個(gè)小時(shí)畫了第二次。第二個(gè)是三班的一個(gè)學(xué)生，由原來的讀書感覺無趣，到后來的讀著讀著笑出聲來……這就是自由閱讀最為美好的理想狀態(tài)。

總之，要讓兒童浸泡在閱讀的環(huán)境中，遭遇閱讀事件，交談閱讀主題話語，這不僅能夠提高他們的閱讀能力，而且可以使他們不斷收獲成長(zhǎng)。