江蘇徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué)（221121）

導(dǎo)讀問題作為引領(lǐng)學(xué)生與文本密切對話的橋梁，對于學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻解讀具有重要作用。但一些教師在課堂導(dǎo)讀問題的設(shè)計上，存在著過于隨意或者多而雜亂等現(xiàn)象，不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的真切感悟與體會。那么，在閱讀教學(xué)中，如何設(shè)計導(dǎo)讀問題才能促進(jìn)學(xué)生與文本的真正對話呢？

一、導(dǎo)讀問題的設(shè)計要有針對性

在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀問題的設(shè)計要有一定的針對性，重點突出“小而精”的特點。只有這樣，學(xué)生在解讀的時候才能夠有明確的目標(biāo)，進(jìn)而對文本的理解更具深度。

如蘇教版語文第十冊第16課《音樂之都維也納》，主要講了維也納為什么會被稱為音樂之都，理解當(dāng)?shù)厝藢σ魳返臒釔?。為了幫助學(xué)生有目的地閱讀課文，教師可以這樣進(jìn)行導(dǎo)讀問題的設(shè)計：“維也納為什么能稱得上是世界音樂之都？自由讀全文，邊讀邊想，課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是音樂之都的？”這樣的問題設(shè)計針對性強(qiáng)，學(xué)生在閱讀中很容易找到答案。在學(xué)生明白這點以后，教師可以“為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？為什么說維也納是一座用音樂裝飾的城市？為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂？為什么國家歌劇院被稱為‘世界歌劇中心’？”這樣的導(dǎo)讀問題繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生閱讀全文。這樣，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感悟?qū)⒏由羁獭?/p>

在閱讀教學(xué)中，有針對性的導(dǎo)讀問題的設(shè)計可以使學(xué)生的思維快速集中在一點上，避免被旁枝末節(jié)的問題所干擾，進(jìn)而能夠主動地深入文本，與文本進(jìn)行對話，實現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

二、導(dǎo)讀問題的設(shè)計要有開放性

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不同的學(xué)生對文本的解讀不一。因此，在課堂導(dǎo)讀問題的設(shè)計上，教師要能夠在充分把握文本主旨的基礎(chǔ)上，確保導(dǎo)讀問題設(shè)計的開放性，以促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生與文本的對話更具廣度。

如蘇教版語文第六冊第10課《大作家的小老師》，主要講了著名作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，表現(xiàn)了小姑娘的率真純潔以及大作家蕭伯納謙虛自律、胸懷寬廣的品質(zhì)。在教學(xué)這一課時，為了促進(jìn)學(xué)生對小姑娘與蕭伯納真正的了解與認(rèn)識，教師可以設(shè)計這樣的導(dǎo)讀問題：“大作家蕭伯納是一個怎樣的人？小姑娘娜塔莎是一個怎樣的人？你從哪些地方可以看出來？”對于蕭伯納，有學(xué)生認(rèn)為他是一個自以為是的人；有學(xué)生認(rèn)為他是一個愛自夸的人；有學(xué)生認(rèn)為他是一個能夠正視自己不足并及時改正的人。對于小姑娘，有學(xué)生說她是一個天真可愛的人；有學(xué)生認(rèn)為她太不給大作家面子了，大作家多尷尬啊。就這樣，在開放性導(dǎo)讀問題的設(shè)計下，一石激起千層浪，學(xué)生結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解，有理有據(jù)地發(fā)表著看法。這樣教學(xué)，真正激發(fā)了學(xué)生的思維，激活了閱讀課堂，從而使學(xué)生對蕭伯納與小姑娘這兩個主要人物形象的理解更加深刻了。

在閱讀教學(xué)中，開放性導(dǎo)讀問題的設(shè)計可以真正激發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得對文本內(nèi)容的個性化理解，真正把尊重學(xué)生的閱讀體驗落到了實處。

三、導(dǎo)讀問題的設(shè)計要有層次性

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的理解不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趨勢。依據(jù)這些特點，教師在課堂導(dǎo)讀問題的設(shè)計上，可以將“問題組”呈現(xiàn)給學(xué)生。需要指出的是，這些問題的設(shè)計要體現(xiàn)出一定的層次性，層層推進(jìn)，以使學(xué)生對文本的解讀更加深刻。

如蘇教版語文第五冊第21課《掌聲》，主要通過掌聲前后小英的變化，讓學(xué)生懂得了相互尊重，相互鼓勵，學(xué)會關(guān)心他人的生活哲理。文章寫了兩次掌聲，為了讓學(xué)生懂得第二次掌聲的含義，在學(xué)習(xí)到“當(dāng)她結(jié)束演講的時候，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲”時，教師可以設(shè)計導(dǎo)讀問題：“這經(jīng)久不息的掌聲是在什么情況下響起的？通過這掌聲，大家想告訴小英什么？在這經(jīng)久不息的掌聲響起后，小英有哪些改變？”這三個導(dǎo)讀問題的設(shè)計是典型的層層遞進(jìn)式的設(shè)計。第一個問題主要讓學(xué)生明白掌聲是在什么情況下響起的；第二個問題的設(shè)計則是為了把學(xué)生帶入上下文語境之中；第三個問題設(shè)計的目的則是為了引領(lǐng)學(xué)生更加深刻地感悟文本內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生解決問題的意愿也更強(qiáng)烈。

在閱讀教學(xué)中，在導(dǎo)讀問題的設(shè)計上，教師如能根據(jù)課文內(nèi)容的特點設(shè)計出具有層次性的問題，那么，不僅能有效降低學(xué)生的理解難度，而且學(xué)生對問題的理解也會更加深刻。

總之，在閱讀課堂導(dǎo)讀問題的設(shè)計上，教師一定要從文本內(nèi)容的特點出發(fā)，在明確問題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，力求向針對性、開放性、層次性等方面過渡，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。