江蘇南通師范高等?？茖W(xué)校（226000） 教授

小學(xué)語文教材中，說理文只有寥寥數(shù)篇。因為，所占比例很小，出現(xiàn)頻率低，所以教學(xué)定位、功能往往模糊不清。有些教師只看重它所傳達的“意”，于是一味地升華，說教布道，與思想品德課混為一談；有些教師只注意到它“言”的特別，于是教學(xué)變成了寫作指導(dǎo)課、知識介紹課。為使說理文教學(xué)走出誤區(qū)，體現(xiàn)它在提高學(xué)生語文素養(yǎng)上的獨特功用，著名特級教師、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象姜樹華老師用課例《滴水穿石的啟示》進行了深入、有效的探索。姜老師通過兩個板塊——“對比啟示，感悟自然現(xiàn)象”“品讀事例，體會說理智慧”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在言與意的分析中感受理性表達的魅力，觸摸說理智慧。姜老師的課堂教學(xué)有以下幾個特點。

一、在言意揣摩中感受言語智慧

在學(xué)《滴水穿石的啟示》之前，學(xué)生只接觸過《說勤奮》這一篇說理文。姜老師根據(jù)課文的特性和學(xué)生的學(xué)情來定位教學(xué)的準(zhǔn)心，設(shè)置教學(xué)重心，幫助學(xué)生豐富說理文學(xué)習(xí)經(jīng)驗,學(xué)習(xí)理性地表達觀點，提升言語智慧，并在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的邏輯思維能力。

一是在言意揣摩中認(rèn)識說理文言語的準(zhǔn)確性，錘煉思維的嚴(yán)密性。教學(xué)第一自然段，姜老師設(shè)置了一個引導(dǎo)學(xué)生回憶文本、換用詞語的環(huán)節(jié)。學(xué)生興致盎然，很快回憶出“持之以恒”等六個詞語，實現(xiàn)了鞏固上節(jié)課所學(xué)詞語、積累語言的目的。接著，姜老師讓學(xué)生討論：“既然有這么多詞語可以替換，可課文為何只用‘鍥而不舍、日雕月琢’這兩個詞語呢？”問題出乎意料，課堂商討非常熱烈。在言意揣摩中，學(xué)生感受到說理文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉f風(fēng)格、言語智慧。

二是在言意揣摩和言語實踐中了解、學(xué)習(xí)說理文言語的概括性，鍛煉了學(xué)生思維的深刻性。姜老師精心引入課外資源“李時珍的故事”片段，讓學(xué)生體會兩種語言表達的優(yōu)劣。經(jīng)過討論，學(xué)生達成共識：兩種表達，各有千秋，沒有高低之分，只有合宜與否。這樣，由言語現(xiàn)象到言語本質(zhì)、由知到行，教學(xué)的深度不斷推進，學(xué)生的思維也逐步深刻。

二、在言意歸納中發(fā)現(xiàn)謀篇智慧

與不少教師閱讀教學(xué)止步于句段，只注重片言只語、局部段落的肢解、雕琢不同，姜老師教學(xué)運用的是篇章思維，既見樹木又見森林。他尊重閱讀教學(xué)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生由整體入手去研究部分，又由部分回到整體，在全局架構(gòu)和整體語境中帶領(lǐng)學(xué)生據(jù)言悟意、由意察言，在言與意的雙向通途中學(xué)習(xí)語文。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，姜老師回到整體，指導(dǎo)學(xué)生回讀全文，在言意歸納中發(fā)現(xiàn)作者的謀篇智慧。首先是合上課本，回憶課文結(jié)構(gòu)：現(xiàn)象引入—現(xiàn)象說明—證明說理—反面說理—得出結(jié)論；接著，欣賞文路，推敲這樣結(jié)構(gòu)的意圖與妙處。這樣教學(xué)，不僅思路清晰，而且結(jié)構(gòu)合理。由線性的句段思維到立體的、綜合的篇章思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然又知其所以然，在言與意、局部與整體的交叉整合中提高了思維的全面性、系統(tǒng)性。

三、在言意品味中獲得人生智慧

“啟示，啟發(fā)提示，使有所領(lǐng)悟?！边@是《現(xiàn)代漢語詞典》對“啟示”的釋義?！兜嗡┦膯⑹尽肥且黄ㄟ^事例闡釋道理的課文。文本之意，即通過穿石的水滴和眾多的事例所提示、強調(diào)的目標(biāo)專一、持之以恒，是小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神、應(yīng)該具備的人生智慧。語文課程應(yīng)使學(xué)生在初步學(xué)會運用語言文字進行溝通交流的同時，受到優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想修養(yǎng)，促進精神成長。姜老師著眼語文課程以文化育這個“大意”，讓學(xué)生在學(xué)語習(xí)文的過程中獲取教益、受到啟迪、提升智慧。

四、在言意實踐中生長學(xué)習(xí)智慧

盡管學(xué)生對說理文比較陌生，學(xué)習(xí)難度不小，但姜老師仍然充分發(fā)揮他們在教學(xué)中的主動性、積極性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。姜老師將對比閱讀的方法運用到極致。既有局部的對比，如解釋式語言與觀點式語言的分析對比，也有整體性的對比，如現(xiàn)象與觀點、事例與道理的對比；既有文內(nèi)的對比閱讀，也有課內(nèi)資源與課外資源的對比研讀。在多角度、多側(cè)面的對比閱讀中，學(xué)生不僅對說理文的文體個性和言說方式有了清晰、具體的認(rèn)識，而且掌握了研究性學(xué)習(xí)的策略，提高了思維的品質(zhì)。