吳建平

（杭州市清泰實驗學校，浙江 杭州）

歷史本身就是人類求生存、求發(fā)展，不斷繼承與創(chuàng)新的過程，從這個意義上說，學習歷史就是學習人類如何創(chuàng)新，要創(chuàng)新就得有思想、會思考、會質(zhì)疑并能大膽展示自己的想法。但由于種種原因，目前歷史與社會課堂，學生質(zhì)疑意識、探究意識較差，質(zhì)疑能力、探究能力不強，學習只是為了考試，分數(shù)代表一切等現(xiàn)象，筆者認為，歷史與社會新課堂應該是一次次產(chǎn)生問題、解決問題又產(chǎn)生新問題的過程，新課堂應該是學生在質(zhì)疑中對客觀歷史越辯越明的過程，還應該是在老師的引領下學生學法變化的過程?！罢故九c質(zhì)疑”課堂就是引導學生學會質(zhì)疑、學會探究、互助合作、大膽展示的思維課堂，就是在教師設疑激趣中、學生討論釋疑中、師生互動中，學生知識得以豐富、思維得以拓展、能力得以提升、創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)的活力課堂。

一、“展示與質(zhì)疑”模式的提出

在新課堂改革大力推行的背景下，在觀摩學習與實踐探索中，發(fā)現(xiàn)部分教師在組織學生落實課堂內(nèi)容過程中，沒能很好地發(fā)揮教師作為“導”的作用，真正地把課堂放手“讓”給了學生，沒能很好地完成課堂教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標，甚至出現(xiàn)課堂紀律差等現(xiàn)象。特別是歷史學科，學生思想上也不夠重視，更易發(fā)生上述現(xiàn)象。

作為歷史與社會教師，希望能在考試壓力的挑戰(zhàn)與課堂改革的機遇中，用自己的力量去轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣并提升他們的學習能力，要達成學生學習方式的轉(zhuǎn)變必須先改變教師的教法?；谶@些考慮，我們必須探尋能夠激發(fā)學生質(zhì)疑與探究熱情的課堂，通過教師引導、學生探究、互動質(zhì)疑、課堂評價四個過程，讓學生在不斷提出問題與解決問題的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力、提升情感，讓老師在此模式的教學中慢慢理順課堂思路、調(diào)整課堂節(jié)奏、轉(zhuǎn)換自己角色，做好課堂的組織引領者。

二、“展示與質(zhì)疑”模式的內(nèi)涵

我國當代著名教育家郭思樂提出“生本教育”的核心理念是：“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生?！痹撃Ｊ揭孕〗M合作為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維目標”為綱領，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為方向。課堂特點：一是突出一個主體，即學生為主體；二是抓住四個環(huán)節(jié)，即教師引導、學生合作研究、師生互動質(zhì)疑及課堂評價。通過教師的引導、設疑，學生小組的質(zhì)疑與探究，展示環(huán)節(jié)的互動與質(zhì)疑，課堂輪流監(jiān)督打分與大眾評委評分等參與式體驗，給學生的發(fā)展提供盡可能大的空間，讓他們在不同層面的探究與展示活動中展現(xiàn)自我、找到自信、學會學習，也能更好地激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生對歷史課堂的濃厚興趣與探究求知的精神，以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

（一）“展示與質(zhì)疑”模式流程圖

（二）“展示與質(zhì)疑”模式的教學策略

1.巧妙引導，激發(fā)思維沖突，促進問題產(chǎn)生

“展示與質(zhì)疑”模式需要教師徹底改變原來教學方法，摒棄原來層層分析與層層解答的教學過程，并能精備教材、精備學生，引導學生質(zhì)疑。有時候需要故意拋出問題、引起沖突，激發(fā)學生的興趣或思維沖突。如：正確評價歷史人物教學時，引導學生根據(jù)歷史人物所起作用的領域、性質(zhì)、大小等對歷史人物進行分類，并把握歷史人物評價的基本標準。再給學生一些思想的沖擊，思維會受沖擊并打開，問題自然就產(chǎn)生了。如在講曹操時，呂伯奢一家的遭遇、臨終的溫柔遺言、夜襲呂布等史料的出示，讓學生對于曹操的評價馬上多了幾個維度，也讓學生心生好奇與疑慮。由此制造沖突，引導學生去質(zhì)疑求證。再如：《科學革命》一課中引導學生提出在本課學習中的疑問時，學生一時不知從何談起。教師能夠引導設疑：“假如你是其中的某位科學家，你有什么話要說？”“科學革命與我們之前所學內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”“這一事件對整個歐洲乃至世界有什么樣的影響？”“當時社會思想領域的現(xiàn)狀是怎樣的？”以此引發(fā)學生思考，并打開思路，提出疑問。

教學是一個師生交流互動的過程，只有師生之間產(chǎn)生知識和思維的共鳴，才會有學生對知識的熱愛和學習的興趣，才能有進一步創(chuàng)新、加工的欲望，其中教師的精講妙引顯得尤為重要。

2.合作學習，營造探究氛圍，助力問題釋疑

“展示與質(zhì)疑”課堂要求學生必須具備較強的自主學習、自主管理能力和意識。課堂內(nèi)外，教師要做到以下要求以創(chuàng)設良好的合作學習氛圍。一是著力引導班級小組合作文化建立，以外在的環(huán)境促內(nèi)在的精神，營造積極思考、討論，主動學習、自主管理的良好氛圍，調(diào)動學生的積極性并使之形成習慣。二是在學生合作探究過程中，教師要循序漸進地培養(yǎng)學生的探究能力，注重對學生探究過程的控制與指導，既鼓勵學生自主確定學習目標，充分發(fā)揮主觀能動性，又要適時引導學生探討，及時糾正偏差，把教學活動引入后續(xù)學習的新內(nèi)容上。教學活動中，培養(yǎng)學生的問題意識，從根本上消除學生對教師的依賴，帶著問題讀書。教師不僅要提高“問題”的質(zhì)量，更要善于捕捉來自學生的“好”問題。對一些學生以現(xiàn)有的水平和能力無法自行解決的問題，教師在讓學生自主探究的同時，更要予以必要的引導，通過適當?shù)狞c評和總結(jié)，讓學生把握探究的正確方向。三是教師通過激勵性評價、過程評價等方式，及時對學生的問題做出激勵性反饋，以提升學生自主學習、自主管理的積極性，激發(fā)學生潛在的動力和能量。

“展示與質(zhì)疑”課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習知識、探究問題的引導者，學生在教師的引導下，以小組合作探究的形式積極挖掘課文內(nèi)容，并營造良好的探究氛圍，以促進學生組內(nèi)探究與釋疑。

3.互動質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，促進問題再生

“展示與質(zhì)疑”模式以學生的展示與質(zhì)疑為主要環(huán)節(jié)，這是一種學生綜合能力的培養(yǎng)過程，也是課堂最令人振奮的環(huán)節(jié)。前提是：組內(nèi)有效的討論與質(zhì)疑。展示的學生不但要對所講知識有全面了解與分析、講解，還需隨時解答同學的提問，必須具備良好的心理素質(zhì)、口才與膽識。教師在互動質(zhì)疑過程中也是普通一員，該隱退的時候要隱退。但是在學生質(zhì)疑過程中該出現(xiàn)的時候也要適時出現(xiàn)，做好“導”的角色。如：在《科學革命》一課互質(zhì)環(huán)節(jié)中，學生尖銳地提出：“為什么布魯諾因反對教會權(quán)威被處以火刑，而伽利略沒有？”這個新問題的拋出激發(fā)了所有同學的深度思考。老師置身于普通的一員也參與了討論，有些同學進行了各種猜測，有些同學也積極發(fā)散地思考并大膽進行分析，最后老師稍作小結(jié)并引導同學們可以繼續(xù)討論，從而使課堂的廣度與深度得以延伸。

良好的互動能夠促進課堂的有效生成，當學生與教師思維達到共鳴時，當同伴在互動質(zhì)疑中，問題越辯越明時，問題也越來越多，思維火花四射，問題再度生成。

4.效能評價，激發(fā)互質(zhì)熱情，提升思維水平

評價獎勵機制是“展示與質(zhì)疑”課堂教學長期順利推行的保障。用量化的方式評價學生課堂學習過程，評分標準集體討論制定，評價主體是學生自己。人人參與評價、人人被評價，自己的課堂自己做主。如：《科學革命》一課中，整個課堂就是以小組為單位的合作競賽，其中質(zhì)疑互動環(huán)節(jié)評價要求是：有價值的提問與回答每次加5分。這極大地促動了學生提問和大膽探究與交流的熱情。

這是一個學生自我管理與評價的過程，在整個“展示與質(zhì)疑”的學習過程中，學生的展示、質(zhì)疑、交流等都將由學生自己參與評價，這是公平、公正并讓學生自我教育與反思改進的過程，也利于激發(fā)孩子們對課堂疑惑的提出并積極探究與回答。

三、“展示與質(zhì)疑”課堂的保障機制

（一）小組合作模式分組

分組方法：6人小組，座位就近原則，“U”形編號。關(guān)于分組，很多學科老師會特別費心地將6個學生2A、2B、2C分，試圖能將各小組分到理想情況。我覺得也未必一定需要那么精確，我認為學生可塑性很強，你希望他能成什么樣子，有時候他真的可以做到，所以我在這方面要求就沒那么高。落實編號與角色：組織者、記錄者、發(fā)言者、自由發(fā)言人 1、2、3。

自然的分組讓學生淡化了原來的標簽，每個學生在歷史課堂上都會是一個新的自我，鼓勵學生探究與展示，激發(fā)學生參與和質(zhì)疑會更加順利。

（二）評價獎勵機制

評價獎勵機制是自主課堂教學模式長期順利推行的保障。為了有效推進歷史自主課堂教學模式，提高課堂學習效率，老師在評價過程中應堅持過程性、鼓勵性、鞭策性、合作性、差異性原則，以小組為評價單位，用量化的方式評價學生課堂學習過程。量化務必公平、公正、公開，能正確引導學生。評價內(nèi)容主要包括學生的合作學習、展示質(zhì)疑、課堂紀律等方面。評分標準集體討論制定，這樣的標準更有說服力，更具權(quán)威性，大家會更加認同。

每一輪展示后評價一次，分課堂展示、合作風采、質(zhì)疑與回答等綜合評價。課堂展示即展示分，合作風采主要是探究過程中分工是否明確、合作是否有效、組員是否能安靜聆聽（紀律的要求），質(zhì)疑與回答是指互動過程中，他組提問或糾正展示中問題的，該組加1分，展示組要接受他組提問，答對的加1分，答錯要扣1分，必要時老師再引導、補充后提問，答對老師問題的加1分。每輪結(jié)束評出最佳小組及個人演講之星、探究之星，給予加分或物質(zhì)獎勵。

四、課堂精彩分層，師生教學相長

“展示與質(zhì)疑”課堂與原來的課堂相比，發(fā)生了很大的變化：從注重學生的外在變化到注重學生內(nèi)在變化的轉(zhuǎn)變；從強調(diào)學生的學習結(jié)果到強調(diào)學生學習過程的轉(zhuǎn)變；從單一的教師講授的教學方法到師生互動的教學方法的轉(zhuǎn)變；從封閉式的教學組織形式到開放式的教學組織形式的轉(zhuǎn)變。學生在這樣的課堂里大膽質(zhì)疑并積極展現(xiàn)自我，培養(yǎng)了每個學生的自信心。在教學中學生能夠在教師的引導下探索問題，他們想問、會問，并且會學，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。課堂討論中出現(xiàn)了很多難以預料的生成，使課堂充滿活力?！罢故九c質(zhì)疑”課堂不僅僅是知識學習的過程，也是師生共同成長的歷程。

多年的實踐后，學生學習能力顯著提高，不得不感嘆學生的可塑性；課堂也充滿了活力與思維，不再拘束與壓抑；老師也漸漸完成了角色定位，成為學生成長舞臺上的“導演”?！罢故九c質(zhì)疑”課堂把學習建立在全體學生主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，在教師的引導下自主學習、合作學習、探究學習，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并產(chǎn)生新問題，真正實現(xiàn)了歷史與社會課程目標。

“展示與質(zhì)疑”課堂能讓學生不同程度地享受學習的快樂,激發(fā)學習熱情，增強自信心，喚起主體意識，提高人文素養(yǎng)，“展示與質(zhì)疑”模式的課堂是我們達到理想彼岸的橋梁。俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法?！罢故九c質(zhì)疑”課堂在探索中實踐，在實踐中提高。