化 軍

（泗洪縣新星中學(xué)，江蘇 宿遷）

物理是初中階段的主要課程之一，隨著課改的逐步深入，要求物理課改也應(yīng)有所調(diào)整，而多元智能理論符合素質(zhì)教育目標(biāo)，該理論凸顯智能優(yōu)勢，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生的潛能得以最大限度地發(fā)揮。

一、多元智能理論的基本內(nèi)涵

多元智能理論是由加德納在1983年正式提出的，他指出人的智力結(jié)構(gòu)包含八種智力要素，分別是語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、自然觀察、音樂節(jié)奏等。上述智力因素通過不同維度各自呈現(xiàn)。同時，不能僅僅關(guān)注一兩個智力因素的開發(fā)，而是需要注重上述八種因素的綜合開發(fā)。當(dāng)學(xué)生離校以后，是否能成功地和社會接軌，也主要源于語言智力與邏輯數(shù)學(xué)智力以外的相關(guān)能力。加德納還指出，應(yīng)平等看待上述八種智力，該理論不僅進一步說明了何謂素質(zhì)教育，而且為改革活動提供了有力的支撐，讓我們對智力理解形成了全新的認(rèn)識，并為智力培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

二、教學(xué)方法

依照中學(xué)生的基本特點，能夠在必修課以及實驗教學(xué)等活動中，利用引導(dǎo)學(xué)生觀察、邏輯計算、自然交流、思維想象、發(fā)言表達、辨別聲音、關(guān)注自我意識、聆聽他人意見、模仿操作等不同活動來培養(yǎng)多元智能，具體可從下述幾個層面著手：

（一）改進課程教學(xué)

依托物理學(xué)科和教學(xué)過程的基本特點，參考多元智能理論，強調(diào)從課程教學(xué)改進著手，借此來培養(yǎng)視覺空間和身體運動等不同智力。

1.將圖式思維看作有效的教學(xué)手段

積極運用概念圖與思維導(dǎo)圖這兩種圖式，改善教學(xué)成效。其中概念圖實際上是一種網(wǎng)絡(luò)框架圖形化技術(shù)，它對學(xué)生與教師而言具有重要作用，能夠幫助師生形成正確的認(rèn)知。而思維導(dǎo)圖不同于以往的線性思維，它主要利用直觀圖示構(gòu)建相關(guān)概念和知識點的內(nèi)部聯(lián)系。在明確思維導(dǎo)圖以后，通過阿拉伯?dāng)?shù)字將其標(biāo)記。無論哪一個次主題，均應(yīng)用某一特定顏色進行表示。另外，若條件允許，建議用圖像來展現(xiàn)一個關(guān)鍵詞，以便加深記憶。

2.科學(xué)繪制示意圖

規(guī)定學(xué)生通過圖示來還原物理過程，培養(yǎng)空間智能。例如，力學(xué)解題中需要畫標(biāo)準(zhǔn)的受力圖和運動分析圖，光學(xué)應(yīng)畫標(biāo)準(zhǔn)的光路圖。

3.借助課堂教學(xué)發(fā)展空間感受力

在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在一種偏難的感覺，無法學(xué)進去?；诖?，在教學(xué)實踐中如何發(fā)展空間感受力成為現(xiàn)下探究的內(nèi)容之一。教師應(yīng)注重并做好學(xué)生的空間感受能力培養(yǎng)。例如，電磁轉(zhuǎn)化包含安培定則與左右手定則等，而這些定則均以空間概念為依托，教師在講述相關(guān)方位時應(yīng)引入一定的實物，進而讓學(xué)生能夠在大腦中形成清晰的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解。

（二）合理應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，注重模仿

自省自知主要指代自我知覺能力，關(guān)鍵是留心、反思和重建。對于學(xué)生，其自知自省智能一般表現(xiàn)在明確自身學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)等。在實際教學(xué)中能夠通過下述方法發(fā)展自知自省智能，引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)有不足，使其改進，幫助學(xué)生改正實驗操作，表揚優(yōu)秀的實驗方案，也可提出有效的改進意見。

此外，身體運動智能于物理學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)便是模仿，為此，在物理實踐教學(xué)中應(yīng)注重模仿。例如，課堂記筆記實際上便是一個模仿，基于此，才有了思維?；谀７聦ο蠖裕饶苣７陆處?，還能模仿周邊的同學(xué)。從具體的模仿內(nèi)容而言，既能是物理概念和符號等，還能是實驗?zāi)７?。最初的模仿是為了?guī)避后期的模仿，模仿是一種習(xí)慣性和規(guī)范性動作。簡而言之，模仿的根本目的是為形成更加深刻的認(rèn)識，明確物理知識。

（三）重視物理實驗

多元智能理論和物理實驗要求所有學(xué)生都應(yīng)全面運用耳朵、腦袋、眼睛和手，其實驗?zāi)芰κ遣煌橇Φ募斜憩F(xiàn)。在具體實施過程中，各環(huán)節(jié)都會應(yīng)用幾種智能，為此，無論哪個環(huán)節(jié)都能夠作為發(fā)展多元智能的基礎(chǔ)。

物理實驗有利于多元智能培養(yǎng)，在分組實驗中，要求教師合理運用異質(zhì)分組，讓相同小組內(nèi)的成員各有所長，分別善寫、善想和善動，通過優(yōu)勢互補，不僅能明確個人的長處，而且能發(fā)現(xiàn)別人的亮點，一起發(fā)展多元智能。

（四）做好相關(guān)項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)不僅是課程理念，而且是教學(xué)方法。在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)把不同的教學(xué)策略整合到項目實踐中，借此促進多元智能開發(fā)。

在項目學(xué)習(xí)上，利用為每個學(xué)生提供的展示機會，讓他們各得其所，提高自身的強項。同時，在開發(fā)項層面，后進生通常會有出乎意料的表現(xiàn)。為此，這一活動能夠增強學(xué)生自信心，幫助后進生形成全新視角。

綜合來說，多元智能理論尊重學(xué)生個體差異，在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)依照學(xué)生智能方面的豐富性開展課程設(shè)計。該理論和當(dāng)前教育目標(biāo)一致，同時，還能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手操作能力，教師需將知識點和學(xué)生的經(jīng)驗進行整合，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，改善物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。