王　偉

(廣西科技師范學(xué)院，廣西 來賓 546199)

高校貧困生因經(jīng)濟(jì)貧困而造成心理貧困的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下越來越凸顯。當(dāng)前高校貧困生問題的研究，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力提升障礙、學(xué)校資助體系與生活改善困難、人際交往障礙以及貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面。而對于高校貧困生群體的心理問題多以心理健康水平測評、調(diào)查問卷等形式停留在普適研究層面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展使大學(xué)校園迎來“智慧校園”的新時代，校園WIFI的全覆蓋使貧困生的視野不再僅僅停留在校園生活，足不出戶也能獲取豐富的外部世界信息[1]。高校貧困生因?qū)W習(xí)能力和生活閱歷不足等原因，極易偏聽偏信，產(chǎn)生情緒化、仇富、偏激等不健康心理問題，嚴(yán)重時產(chǎn)生抑郁、精神病、自殺等扭曲性心理障礙。當(dāng)前高校貧困生難以自我解脫心理貧困的實(shí)際情況，心理問題的表現(xiàn)和危害愈來愈令人堪憂[2]。高校作為教書育人的象牙塔，培育大學(xué)生知識技能的同時，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心全面發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代賦予當(dāng)代高校的重要使命。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校貧困生心理脫貧的困境

(一)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊效應(yīng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的集成發(fā)展使微博、微信等新媒體平臺向縱深延伸，名校網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等興起為高校貧困生的學(xué)習(xí)打破了時空限制，思辨能力不足、閱歷尚淺的高校貧困生難以對網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行去偽存真。受主客觀因素的影響，高校貧困生經(jīng)濟(jì)壓力和精神負(fù)擔(dān)較重，功利化學(xué)習(xí)傾向嚴(yán)重。2017年內(nèi)蒙古科技大學(xué)一名學(xué)生因誤入傳銷組織意外死亡。同年，廈門華夏學(xué)院一名大二學(xué)生裸貸57萬，因不堪承受各方壓力而自殺。網(wǎng)絡(luò)傳銷、裸貸等是近年來不法分子利用互聯(lián)網(wǎng)，抓住高校學(xué)生尤其貧困生心理弱點(diǎn)從事的各類不法活動。高校貧困生是校園生活中最易受到互聯(lián)網(wǎng)沖擊的群體，其心理問題成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)[3]。從2004年云南大學(xué)馬加爵惡性殺人事件到2007年中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)生常宇慶投毒殺人事件，再到2013年復(fù)旦大學(xué)研究生林森浩投毒殺人事件，近年來各地高校校園惡性投毒事件屢有發(fā)生。受市場經(jīng)濟(jì)的影響，互聯(lián)網(wǎng)等媒介類似負(fù)面新聞的爭相報(bào)道以及學(xué)校心理健康教育的滯后，都對高校貧困生心理問題起到負(fù)面引導(dǎo)效應(yīng)，如何有效地將“互聯(lián)網(wǎng)+校園”技術(shù)與高校心理健康時事教育正向引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，是當(dāng)下高校教育工作者面臨的新課題。

(二)家庭教育與家庭環(huán)境的影響

1.父母的家庭教養(yǎng)方式?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，父母的言傳身教對孩子的啟蒙教育具有根深蒂固的示范效應(yīng)。貧困生大部分來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村或山區(qū)，受經(jīng)濟(jì)條件限制，父母多忙于生計(jì)，無暇顧及子女的家庭教育。貧困家庭多以種地、打工等為生，常年從事體力勞動、生活在社會底層的父母常以“上大學(xué)找好工作努力掙錢”等家教理念從小對孩子進(jìn)行灌輸，長此以往，便將讀書與金錢畫上等號[4]。自卑、妒忌的情緒體驗(yàn)在貧困生幼小的心靈中開始萌生，部分貧困家庭父母甚至是脾氣暴躁，久而久之養(yǎng)成了孤僻、自卑、妒忌、偏執(zhí)等性格。進(jìn)入大學(xué)校園后，貧困生與同學(xué)之間、老師之間多存在交際障礙等心理和行為，甚至對于思想政治教育置若罔聞。在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，老師很難將貧困生十幾年形成的穩(wěn)定性格特質(zhì)通過教育手段予以根本性扭轉(zhuǎn)。

2.父母的文化水平。父母的文化層次差異直接影響大學(xué)生的教育理念，互聯(lián)網(wǎng)時代教育資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化發(fā)展，對傳統(tǒng)教育理念提出了挑戰(zhàn)。接受過大學(xué)教育的父母在思想觀念上較為開放，對子女的教育理念能夠與時俱進(jìn)。然而，貧困生子女家庭中父母文化層次多半不高，子女從小成長在信息相對封閉的環(huán)境中，且多數(shù)父母采用專制型與權(quán)威型的管理模式，使子女成為自己私有財(cái)產(chǎn)的一部分。因?yàn)樨毨Ъ彝サ母改缸陨砦幕接邢?，外出?wù)工的同時忽視了對子女勤勞、樸素、奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、文明禮貌等傳統(tǒng)美德的教育，造成貧困生子女的人格品質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)能力等方面的缺失。

3.家庭結(jié)構(gòu)的影響。貧困家庭多以隔代家庭結(jié)構(gòu)為主，此外還存在部分單親家庭。隔代家庭三代甚至四代人同居一處。父母教育由祖父母或外祖父母所替代，由于代際溝通障礙、教育理念脫節(jié)、引導(dǎo)教育不當(dāng)?shù)?，造成貧困家庭子女成年后產(chǎn)生嚴(yán)重的心理缺失感，甚至部分貧困生子女對父母產(chǎn)生怨恨，無法諒解父母年輕時外出務(wù)工對其造成的傷害，自身長期處于心理的痛苦掙扎中，無法自拔。步入大學(xué)生活后，在學(xué)習(xí)和生活中對師生多表現(xiàn)出冷漠與憤世嫉俗等人格品質(zhì)特征，人際關(guān)系的緊張進(jìn)一步造成各類心理障礙的出現(xiàn)，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問題。

4.親子關(guān)系。家庭教育與親子關(guān)系之間互相影響、互為前提。父母采取正確的家庭教育方式和教育理念能夠促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展，反之則會引發(fā)親子沖突。平等、友愛、誠信、善良、明理、奉獻(xiàn)、感恩、求真、務(wù)實(shí)等家庭教育理念的滲透，會讓親子關(guān)系在融洽氛圍中得以深化。貧困家庭父母在親子教育過程中，常常因性別歧視、家庭暴力、忽視德育、缺乏溝通等因素的存在，致使親子關(guān)系出現(xiàn)不同程度的矛盾和沖突。經(jīng)年累月的惡性的親子關(guān)系使貧困家庭子女更易叛逆、偏激、冷漠，以致形成人格上的缺陷。

(三)學(xué)校育人心理教育的缺失

高校心理健康教育課程體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄ω毨睦斫】邓降挠绊戯@著。部分高校由于受辦學(xué)條件、心理健康師資隊(duì)伍、教學(xué)資源配置的影響，將大學(xué)生心理健康教育課程常常設(shè)置為大班制教學(xué)，這種教學(xué)模式與普通專業(yè)課程教學(xué)模式大致相同，無法更好地開展活動式、體驗(yàn)式教學(xué)，致使大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性大打折扣。然而，由于大學(xué)生心理健康教育課程在傳授心理健康知識的同時，更重視生生互動、師生互動的體驗(yàn)式課題教學(xué)活動，通過寓教于樂、深入淺出的活動訓(xùn)練能夠使全體學(xué)生解除心理戒備，全身心投入到活動前準(zhǔn)備、活動中觀察、活動后思考的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動性。在實(shí)際教學(xué)中，高校貧困生在大班制心理健康教育課程的課堂中，常常表現(xiàn)為謹(jǐn)小慎微、消極被動、自卑焦慮，而體驗(yàn)式教學(xué)可以打消貧困生的顧慮，全員參與課堂活動，在教學(xué)活動中增進(jìn)貧困生的自信、主動和交流。近年來高校常常出現(xiàn)“只教書不育人”的現(xiàn)象。當(dāng)代大學(xué)生以追求價值多元化為潮流，倡導(dǎo)個性釋放。然而思想和心智尚不成熟的高校學(xué)生往往容易受到西方思潮、拜金主義、享樂主義的不正確引導(dǎo)，常常引發(fā)網(wǎng)絡(luò)社交、夜不歸宿、失戀抑郁、電信詐騙、校園裸貸等諸多問題。學(xué)校雖然按照國家規(guī)定給予貧困生獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款等，幫助貧困生完成學(xué)業(yè)，但貧困生為了拉近與生活條件較好同學(xué)在生活、人際方面的距離，將助學(xué)金等用于奢侈消費(fèi)、請客吃飯、高額旅游上，違背了助學(xué)金發(fā)放的初衷，更加劇了貧困生心理上的“貧困”。

( 四)心理問題的隱蔽性

貧困生由于來自貧困家庭，較之其他非貧困生而言，在經(jīng)濟(jì)條件上存在先天劣勢。這種因物質(zhì)條件差異而逐漸延伸成在性格、交際、學(xué)習(xí)、思想和行為上的差異。然而，心理問題在當(dāng)代社會是一個普遍而又敏感的話題，大學(xué)校園中的貧困生對心理問題的標(biāo)簽避之唯恐不及，在已忍受經(jīng)濟(jì)貧困的現(xiàn)狀后，再也無法忍受被人指責(zé)心理存在問題，極力為自身挽留最后一點(diǎn)尊嚴(yán)。因此，即使高校貧困生存在各種心理問題甚至較為嚴(yán)重的心理障礙時，在老師、家長等長輩面前會盡己所能掩飾自身的心理問題，以使其在師長那里獲得話語權(quán)和自信。這種對自身心理問題的掩飾會讓貧困生內(nèi)心更加壓抑，嚴(yán)重的會造成抑郁癥。因心理問題的隱蔽性而致使高校貧困生長期生活在一個封閉、固執(zhí)、孤獨(dú)的精神世界中。高校貧困生在長期的生活習(xí)慣、思維方式、行為認(rèn)知的影響下，對學(xué)校正常的思想政治教育、道德教育、心理健康教育呈現(xiàn)出心理排斥性表現(xiàn)，因長期認(rèn)知方式的差異而形成其“兩面派”的人格特質(zhì)。同學(xué)之間的貧困生、老師眼中的貧困生完全是兩種不同的人格特質(zhì)，在同學(xué)之間的學(xué)習(xí)和生活中，貧困生盡量釋放長期蓄積的心理壓力，表現(xiàn)出相對真實(shí)的自我人格。在師長面前，貧困生盡量掩飾情緒和心理問題，以博得師長的好評，表現(xiàn)出相對不真實(shí)的自我人格。然而，這種行為認(rèn)知在貧困生看來并無不妥，內(nèi)心長期活在矛盾掙扎中，“兩面派”人格特質(zhì)也給輔導(dǎo)員或班主任的溝通交流工作帶來較大的難度。

二、高校貧困生心理問題的表現(xiàn)與危害

(一)焦慮與敏感

校園生活中，貧困生在衣、食、住、行上與非貧困生之間形成鮮明對比，一方面貧困生深知自身經(jīng)濟(jì)狀況困難，處處捉襟見肘，無法與非貧困生相比；另一方面為了彌補(bǔ)心理落差，貧困生甚至不惜借款、貸款來達(dá)到和非貧困生同等的生活條件。貧困生人際關(guān)系緊張化也是其焦慮的主要因素之一，交友失敗的顧慮使其在人際交往過程中畏首畏尾，總是錯過最佳交友機(jī)會。此外，當(dāng)貧困生在建立、發(fā)展一份新友誼時，時常因情緒管理不善而發(fā)生爭吵，影響人際交往吸引力的擴(kuò)散。貧困生的學(xué)習(xí)成績不理想、參加文體競賽活動不積極、戀愛受挫、就業(yè)困難等同樣也是其產(chǎn)生心理焦慮問題的誘因。

(二)偏執(zhí)與仇富

高校貧困生的偏執(zhí)心理是在長期的家庭生活和學(xué)校生活中逐步形成的。貧困生父母因生計(jì)所迫，常年將主要精力放在提高家庭經(jīng)濟(jì)收入、改善家庭生活水平上，很少與子女進(jìn)行溝通交流。甚至部分貧困家庭的子女自幼便是留守兒童，與祖父母常年居住一處，父愛母愛缺失、代際溝通障礙等問題一直困擾著他們。在這樣的生活環(huán)境下，部分貧困生子女學(xué)會了在孤獨(dú)的環(huán)境中獨(dú)立成長，相對其他非貧困生而言，更容易早熟[5]。貧困生子女在獨(dú)立思考問題并付諸實(shí)踐行動的長期過程中，沒有及時得到包括父母在內(nèi)的正確的家庭教育指導(dǎo)，其思想言行上容易出現(xiàn)偏執(zhí)傾向。偏執(zhí)心理給貧困生步入校園生活帶來諸多困擾，一方面熟知自己有偏執(zhí)、偏激思想和行為，另一方面又拒絕承認(rèn)，無法調(diào)控和管理自己的情緒，最終造成其在同學(xué)間“不合群”現(xiàn)象。由于社會貧富差距的客觀存在，貧困生子女將自己與富人子女在生活、環(huán)境等各方面進(jìn)行比較后，會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理落差，在思想偏執(zhí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步演變成仇富心理。高校貧困生的仇富心理存在兩個方面，一方面，高校貧困生認(rèn)為不論富人的經(jīng)濟(jì)所得是否合法合理，都是令人厭惡、令人仇視的；另一方面，貧困生想通過自身努力進(jìn)入富人階層，積極求富以擺脫經(jīng)濟(jì)窘境。仇富心理的長期存在會嚴(yán)重影響貧困生的價值觀、人際觀、戀愛觀、擇業(yè)觀，使其學(xué)習(xí)和今后的工作生活都要承受嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)校、家庭和社會的和諧穩(wěn)定。

(三)自卑與虛榮

大多數(shù)高校貧困生都存在著一定程度的自卑心理，主要原因在于經(jīng)濟(jì)窘?jīng)r以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成績不理想、人際交往緊張、心理素質(zhì)脆弱等次生原因。當(dāng)代大學(xué)生校園生活的消費(fèi)開支較大，高昂的學(xué)費(fèi)壓力使得他們不堪重負(fù)，無力面對同學(xué)間生日慶賀、請客吃飯、旅游、看電影、購買筆記本電腦等其他消費(fèi)支出。然而，高校學(xué)生群體間的消費(fèi)行為具有很強(qiáng)的攀比性，與非貧困生的消費(fèi)行為相對比，貧困生的自卑心理就會產(chǎn)生。這種自卑心理致使高校貧困生在學(xué)習(xí)和生活中失去信心，極易在自卑中迷失自我。貧困生因自卑而產(chǎn)生的虛榮心理，在高校學(xué)習(xí)和生活中廣泛存在。在學(xué)習(xí)生活中，高校貧困生因?yàn)樘摌s心理作祟，為保住學(xué)習(xí)成績，部分貧困生甚至“鋌而走險(xiǎn)”考試作弊，進(jìn)一步引發(fā)誠信缺失問題。高校貧困生在戀愛交友過程中也隱藏著各種虛榮心理，即使囊中羞澀也要硬著頭皮“搶先買單”。為了擔(dān)心同學(xué)看不起自己，貧困生在節(jié)慶、同學(xué)生日時也要贈送禮物或紅包，這種虛榮心理在互相攀比中持續(xù)發(fā)酵，嚴(yán)重影響了貧困生的身心健康發(fā)展。

( 四)妒忌與自暴自棄

妒忌是一種消極的敵對情緒狀態(tài)，面對非貧困生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面的優(yōu)勢，大部分高校貧困生都存在一種羨慕心理，這種羨慕通常是在合理正常范圍內(nèi)，對自己和他人都不構(gòu)成威脅或危害。然而，部分貧困生因?yàn)闊o法正確認(rèn)識當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，缺少科學(xué)的人生規(guī)劃，逐漸將羨慕演變成妒忌，對貧困生的身心發(fā)展具有危害性。妒忌心理會使貧困生產(chǎn)生極端行為，做出過激反應(yīng)，甚至造成違法犯罪。妒忌心理的另一種極端行為便是自暴自棄，當(dāng)貧困生認(rèn)為不論自己如何努力都無法擺脫經(jīng)濟(jì)和心理貧困時，便會產(chǎn)生自暴自棄的心理。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上便是不作為，上課無精打采，學(xué)習(xí)成績下滑；生活上表現(xiàn)為懶惰散漫，對身邊的事情漠不關(guān)心，得過且過。高校貧困生自暴自棄的心理狀態(tài)是世界觀、人生觀、價值觀迷失的具體表現(xiàn)，因“三觀”的迷失、扭曲進(jìn)而造成校園冷暴力事件的經(jīng)常發(fā)生。

三、高校貧困生心理脫貧的策略

(一)推動網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平民化

思想政治教育是對社會成員，按照既定的社會制度、思想規(guī)劃、觀念認(rèn)同等途徑或方式，開展的有目的、有組織、有計(jì)劃的教育活動。就高校學(xué)生而言，一般是指從事專門思想政治教育工作的教師或輔導(dǎo)員按照中國特色社會主義制度方向，對大學(xué)生開展思想信念、價值引領(lǐng)、人生規(guī)劃的系統(tǒng)教育課程。就以往的高校思想政治教育工作而言，傳統(tǒng)的說教式思想教育工作所取得的效果甚微。高校思政課教師或輔導(dǎo)員在開展思想政治教育活動或課程時，很難有效把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，如何正確把握中國特色社會主義思想政治建設(shè)方向，與時俱進(jìn)地把握當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，是思想政治教育課程需著力構(gòu)建和解決的關(guān)鍵點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，推動網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平民化對高校貧困生心理脫貧至關(guān)重要。當(dāng)代大學(xué)生對新鮮事物的接受能力極強(qiáng)，朝氣蓬勃、積極進(jìn)取、視野寬廣、開放自信是其最顯著的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的思想政治教育方式方法單調(diào)、枯燥、乏味，不能從內(nèi)心深處讓大學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)同感，而網(wǎng)絡(luò)思想政治教育以其豐富的內(nèi)容、喜聞樂見的形式、靈活的處理方式、多元化的選擇為重要特色，與大學(xué)生思想信念和價值引領(lǐng)相融合，真正做到了學(xué)生喜愛、教師舒心、校園和諧。高校貧困生是大學(xué)中的一個特殊群體，他們敏感多疑，輔導(dǎo)員辦公室面對面約談的思想政治教育方式方法，很大程度上讓貧困生群體的隱私在不同程度曝光，因個人人格發(fā)展程度的差異，在貧困生個體中會產(chǎn)生不同程度的逆反心理。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的推行，可以在最大程度上保證貧困生的個人隱私，通過不同價值觀、心理測驗(yàn)、活動參與模塊的開發(fā)使用，后臺數(shù)據(jù)的模擬分析結(jié)果可以幫助輔導(dǎo)員老師更好地分析研判各貧困生的心理狀況、人格障礙程度，并為及時約談其心理咨詢或轉(zhuǎn)診治療提供堅(jiān)實(shí)有力的保障。

(二)構(gòu)建高校貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定與大學(xué)學(xué)生心理健康教育協(xié)同機(jī)制

高校貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定是建立在精準(zhǔn)扶貧材料的基礎(chǔ)上，高校家庭經(jīng)濟(jì)調(diào)查表、扶貧手冊、建檔立卡扶貧對象證明、各級各類重大自然災(zāi)害、重大交通事故、重大疾病證明材料，是開展高校貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定的重要材料。雖然各級各類貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定后，能夠獲得相應(yīng)等級的國家助學(xué)金，然而在現(xiàn)實(shí)中，部分高校貧困生沒有充分利用國家助學(xué)金，肆意揮霍浪費(fèi)，奢靡超前消費(fèi)，經(jīng)常外出旅游等現(xiàn)象時有發(fā)生。上述現(xiàn)象表明，在高校貧困生資助工作中，應(yīng)該做到“扶貧先扶智、扶智先扶心”，因此，開展高校貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定與大學(xué)生心理健康協(xié)同教育至關(guān)重要。大學(xué)生心理健康教育應(yīng)作為高校學(xué)生的公共必修課程，一門積極關(guān)注大學(xué)生心理健康成長的課程，應(yīng)該著重在貧困生自我認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、應(yīng)對挫折、價值觀選擇、愛情教育等方面加強(qiáng)教育。在高校貧困生精準(zhǔn)認(rèn)定的基礎(chǔ)上，積極開展感恩教育知識講座，高校貧困生在感恩教育氛圍中更容易接受大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容。大學(xué)生心理健康教育能夠在人本思想的最大限度內(nèi)，喚醒高校貧困生積極奮發(fā)的意識，有利于解決高校貧困生“什么是學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)”的問題。雙向協(xié)同教育的開展，不僅能夠幫助高校貧困生順利完成學(xué)業(yè)，更能促進(jìn)更多的貧困生積極正向回饋社會，傳播自強(qiáng)不息、感恩進(jìn)取的正能量[6]。

(三)實(shí)現(xiàn)貧困生心理危機(jī)干預(yù)的社會化

大學(xué)生心理危機(jī)是指高校學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中因特定事件應(yīng)激反應(yīng)失調(diào)，而產(chǎn)生不同程度的自我矛盾和心理困惑。心理危機(jī)干預(yù)是在特定事件啟用介入手段，人為干預(yù)心理危機(jī)的進(jìn)一步惡性發(fā)展，并使其危機(jī)逐漸解除的系列措施。高校貧困生在受到諸如家庭教育、家庭生活、學(xué)校生活、人際交往、自我認(rèn)知等方面的長期困擾時，很容易釀成心理危機(jī)事件。為順利實(shí)現(xiàn)高校貧困生的心理脫貧，必須實(shí)現(xiàn)貧困生心理危機(jī)干預(yù)的學(xué)校社會化。心理危機(jī)干預(yù)的學(xué)校社會化是指在一定時間范圍內(nèi)，完成學(xué)校和社會的協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)干預(yù)的特定泛化。在進(jìn)一步完善學(xué)校心理咨詢中心的接待和服務(wù)工作中，心理咨詢師應(yīng)與學(xué)生輔導(dǎo)員聯(lián)合開展貧困生心理問題的及時疏導(dǎo)，讓高校貧困生積極主動認(rèn)識人際交往的技巧，應(yīng)對壓力挫折的挑戰(zhàn)，重新審視愛情認(rèn)知，了解焦慮抑郁的形成，重塑大學(xué)生自信心等問題，而不是總對心理咨詢躲躲閃閃，對高校貧困生心理問題正確評估、分級考量、酌情約談。要完善高校貧困生心理健康檔案、加強(qiáng)個案督導(dǎo)，有效增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)的針對性，只有在學(xué)校、社會乃至家庭的互相聯(lián)動下，高校貧困生的心理障礙問題才能找到有效的出路。

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