賈曉燕

摘 要：生命是寶貴的，所以在教育教學(xué)實踐中，教育工作者一定要通過行之有效的引導(dǎo)使得學(xué)生認(rèn)識到生命的有限性、唯一性，進而使得學(xué)生可以熱愛生命、敬畏生命、尊重生命，這就凸顯了生命教育的重要意義。本文以語文學(xué)科教學(xué)與生命教育的滲透作為研究視角，從語文教師角色轉(zhuǎn)換以及基本素養(yǎng)形成、挖掘教材中的生命教育資源提出二者相互融合的建議。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);生命教育

一、強化語文教師的生命教育意識

（一）教師必須具備生命教育的基本素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師是組織者與實施者，所以若想實現(xiàn)語文教學(xué)與生命教育的有機整合、有效滲透，必須要進一步提高語文教育工作者的生命教育知識素養(yǎng)與教學(xué)技能。初中語文教育工作者要在日常工作中密切關(guān)注語文學(xué)科的基本特質(zhì)，有效發(fā)揮語文課堂教學(xué)的人文性質(zhì)，進而使得語文教學(xué)與生命教育融為一體，更好的去發(fā)掘生命教育的人文性，語文教育中的生命教育資源，這實際上對初中語文教師提出了更高的要求?；诖耍?，初中語文教育工作者必須要樹立先進的教育教學(xué)理念，具備扎實的文化底蘊與文化素養(yǎng)，掌握先進的教學(xué)技能，在此基礎(chǔ)上去完善自己的生命教育理念、夯實生命教育理論知識，讓學(xué)生在語文學(xué)校中獲得生命發(fā)展的正確引導(dǎo)，感知生命的價值與意義，體驗生命的美好與魅力，在成長中獲得享受生命的快樂，珍重生命、熱愛生命、敬畏生命，發(fā)揮主觀能動性去探尋生命的意義。教師要身體力行，加深對生命教育的感悟與體會，進而引導(dǎo)學(xué)生去正確的理解生命。同時，在教學(xué)實踐中一定要秉承一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的基本原則，尊重學(xué)生、言傳身教，使得學(xué)生在課堂中受到感召與影響，努力與學(xué)生形成思想與心靈的共鳴。

（二）實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段，生命教育依舊屬于一個理論發(fā)展，但是還沒有全面完善的課題，在如何滲透生命教育的過程中，相關(guān)理論與實踐經(jīng)驗還是比較欠缺的。這對于初中語文教育工作者來講，必須要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，不僅要將知識、能力傳授給學(xué)生，還要將自己作為滲透生命教育、實踐生命教育的研究者，進而將語文課堂教學(xué)中的生命教育元素深入性的挖掘出來。在組織實施教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，使得學(xué)生成為語文課堂滲透生命教育的基礎(chǔ)，同時也要善于引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展、人格發(fā)展，將提高與培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)作為教學(xué)的終極目標(biāo)。例如針對《紫藤蘿瀑布》這篇課文展開教學(xué)的時候，作者通過對花的描寫去贊美了蓬勃的生命力，同時也表達了對于苦難、對于生命的深入思考。這是初中階段可以將生命教育滲透到語文教學(xué)中的范文，教師在設(shè)定情感價值目標(biāo)的過程中應(yīng)該仔細(xì)揣摩如何引導(dǎo)學(xué)生去正確的看待生命中的跌宕起伏。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該抓住課文中的重要語句，如“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”通過這些語句去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，在生命長河中找尋生命的價值，進而使得學(xué)生可以樹立積極的生活態(tài)度，以樂觀向上的心態(tài)面對生命歷程中的種種，以拼搏進取的精神克服生命長河中的困難，進而使得學(xué)生在日后的生活中既能坦然的接受鮮花和掌聲，也可以從容的走過泥濘與坎坷。

所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識到全部有利于學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀，正確理解與認(rèn)知生命意義的內(nèi)容，都可以也應(yīng)該在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，進而使得語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都蘊含著濃郁的生命教育氣息。教師必須要圍繞著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，竭盡全力的挖掘生命教育的內(nèi)容與資源，從課文出發(fā)我，找出作者的心路歷程，以此為切入點滲透生命教育，力求呈現(xiàn)特色化的生命教育，探究與總結(jié)屬于自己的教學(xué)方法，實現(xiàn)生命教育與語文教學(xué)的同氣連枝。

二、深入挖掘語文學(xué)科中的生命教育資源

縱觀初中語文教材，其中蘊含著豐富的生命教育資源，如何挖掘教材當(dāng)中的這些資源是實現(xiàn)生命教育與初中語文教學(xué)整合的關(guān)鍵所在。眾所周知，初中語文教材將中外優(yōu)秀文學(xué)作品進行整合，其就像是一本百科全書，容納了古今中外、古往今來的優(yōu)秀思想以及行為準(zhǔn)則，這不僅可以作為人文教育的基礎(chǔ)，也可以作為生命教育的素材，所以教師一定要從以下幾個維度去深入挖掘教材當(dāng)中的教育資源[1]。

（一）歷史文化傳承

在我國，語文是母語學(xué)科，語文的歷史非常悠久，在千百年的傳承與發(fā)展中積淀了深刻的文化內(nèi)涵，也蘊藏著濃郁的生命氣息。所以我們應(yīng)該將語文教材看做是生命對話的歷程，其中所包含的生活氣息以及想象，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觸發(fā)點，也可以是讓學(xué)生感悟與認(rèn)知生命精神的切入點[2]。例如在《論語十二則》當(dāng)中，可以學(xué)習(xí)到學(xué)思結(jié)合、溫故知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以學(xué)習(xí)到不恥下問的精神品質(zhì)，這不僅可以使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，還可以讓學(xué)生體悟到人之為人的基本道理。在《誡子書》當(dāng)中的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”的語句可以使得學(xué)生深刻感受到修身養(yǎng)性要從小做起，只有具備堅實的心理素質(zhì)，才能在日后的生命歷程中處事不驚;在年輕的時候，一定要擁有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，通過勤奮學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)自己的鴻鵠之志，不要被一些短期的名利所左右，要養(yǎng)成聞雞起舞的學(xué)習(xí)精神態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣在容顏老去的那一天才不會因為碌碌無為而羞愧、而后悔。在《愛蓮說》這篇短小精悍的古文中，作者周敦頤從蓮花的習(xí)性出發(fā)，引出了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚品格，道出了潔身自好、獨善其身的君子品格，這對于學(xué)生形成優(yōu)秀的、科學(xué)的價值觀體系都具備教育意義。

（二）生活文化氣息

在初中語文知識體系中，蘊含著豐富的人文情懷與人文內(nèi)涵，同時也充滿了生活氣息。在組織實施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采取行之有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使得文學(xué)作品中的生命智慧可以進入到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，走入學(xué)生的情感經(jīng)驗以及心路歷程當(dāng)中，融入到學(xué)生的靈魂與血脈當(dāng)中，成為學(xué)生健康成長以及發(fā)展的精神動力[3]。例如，透過魯迅筆下的《從百草園到三味書屋》，我們可以感知魯迅先生的童年生活，魯迅通過對快樂無邪百草原生活的回憶，并同枯燥乏味的三味書屋生活做出對比之后，呈現(xiàn)了對自然的熱愛之情，表達了對自由、快樂、美好生活的向往。而在莫懷威筆下的《散步》一文，作者通過一次三輩四口人散步的生活事件，引發(fā)了對于生命的慨嘆，抒發(fā)了濃郁的親情的贊美。在《臺階》這篇小說當(dāng)中，作者以第一人稱講訴了父親修臺階的事件，為我們刻畫了一位熱愛生活、敬畏生命、吃苦耐勞、堅韌不拔的質(zhì)樸農(nóng)民形象，進而可以引發(fā)我們對于物質(zhì)理想與精神理想錯位現(xiàn)象的深思，這些都是可以作為生命教育素材的。

（三）多彩人生體驗

文學(xué)作品是作者表達情感的載體，在文學(xué)作品當(dāng)中不僅會包括一些人的實踐經(jīng)驗，同樣也會刻畫情感歷程，同時還會包含一個人的心路變化和性格養(yǎng)成，所以文學(xué)作品的作者往往就是生命教育的資源。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在分析文學(xué)作品作者以及創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，將一些普遍性的特點升華，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富、動態(tài)的人生體驗，進而影響學(xué)生對人生以及生活的反思[4]。例如在《再塑生命人》這篇文章中，莎莉文老師將人世間最美的情感植入了作者海倫凱勒的心田當(dāng)中，就如春風(fēng)化雨一般，以自己無私的愛塑造了海倫凱勒的生命。所以作者海倫凱勒對莎莉文老師表達了深深的感激與敬愛，就如她在這篇文章中所講的那樣“假如給我三天光明，我首先要長久的凝望我的老師。”通過對這一文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感知到關(guān)愛他人是一種美德，關(guān)心他人可能讓自己的生命得到升華。再如，《皇帝的新裝》一文對皇帝的那種昏庸、官員的那種虛偽進行了尖刻的披露，對于童心做出了褒揚，通過這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中，在漫長的生命歷程中要明辨是非、去偽存真，這對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀非常有意義。

（四）爛漫生命氣息

在初中語文教材當(dāng)中包含了很多洋溢著絢爛生命氣息的文章，這些文章可以作為喚醒與激發(fā)學(xué)生生命意識的資源。初中語文教育工作者要善于利用教材當(dāng)中的文學(xué)作品展開生命教育，進而為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生在生命長河中從容樂觀埋下希望的種子，使得學(xué)生可以對生命力進行深刻的體悟，發(fā)出內(nèi)心的聲音唱響生命之歌。通過對初中語文教材的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很多名人名篇當(dāng)中都可以感受到濃濃的自然生命。例如，在朱自清的《春》這篇散文當(dāng)中，作者通過細(xì)膩的文字針對春天這一主題進行了生動的描繪，全文從盼望春天——展示春天——贊美春天的線索向我們呈現(xiàn)出了美麗的、生機勃勃的畫面，雖然是一篇散文，但是作者的思路非常清晰，通過春天畫面的描繪，可以抒發(fā)作者對春的熱愛，對茂盛生命力的贊美，讀完這篇散文，我們可以感受到一種旺盛的生命力，內(nèi)心深處催生出一股強大的動力，這對于學(xué)生感知生命、認(rèn)識生命、樂觀向上的教育意義是不言而喻的。再如老舍筆下的《濟南的冬天》也是一篇寫景的美文，老舍在文中圍繞著溫情這一主題，用質(zhì)樸的文字對濟南的山山水水、藍(lán)天白云進行了刻畫，呈現(xiàn)出了動人的冬景圖，使得作者對祖國大好河山的贊美之情和對濟南的熱愛之情躍然紙上。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育實踐中，要求在教育教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命意識，進而深刻的感悟生命，在未來的發(fā)展與成長中熱愛生命、敬畏生命。希望通過文章的闡述可以使得廣大語文教育工作者認(rèn)識到將生命教育滲透到語文教學(xué)中的重要價值，進而提高自身的素養(yǎng)與能力，深度挖掘語文教材中的生命教育資源，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的生命意識，進而增強學(xué)生對生命的感悟，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀。

參考文獻：

[1]劉導(dǎo).還語文教學(xué)以生命本色——讀《語文的原點——本色語文的主張與實踐》有感[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（21）：58-59.

[2]李紅霞.撥動語文教學(xué)的生命之弦——淺議德育在語文教學(xué)中的滲透[J].散文百家（新語文活頁），2018（06）：156.

[3]何新群.生命因您而精彩——在語文課堂教學(xué)中滲透感恩教育[J].中華少年，2018（18）：245.

[4]張靜.讓語文課堂洋溢生命的音符——淺議語文課堂教學(xué)[J].中國校外教育，2018（16）：144+155.