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        美國教室里的秘密(上)

        2018-02-25 13:31:08陳罡
        中小學(xué)管理 2018年1期
        關(guān)鍵詞:教室學(xué)科小學(xué)生

        陳罡

        2017年10月,教育部卓越校長(zhǎng)領(lǐng)航工程“首期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班”赴美開展為期半個(gè)月的海外研修學(xué)習(xí)。我們?cè)诿绹R薩諸塞州(Massachusetts)、南卡羅來納州(South carolina)兩地,參觀了多所學(xué)校,包括中學(xué)、小學(xué),公立校、私立校,藍(lán)帶學(xué)校、較偏僻的普通學(xué)校等,比較全面地接觸了美國各種類型的中小學(xué)校。在此過程中,有多個(gè)問題始終伴隨著我。比如:近些年美國基礎(chǔ)教育有哪些成功之處,又面臨哪些挑戰(zhàn)?美國中小學(xué)校長(zhǎng)是如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展與變革的?美國中小學(xué)課程改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)是什么?美國中小學(xué)教師工作狀況如何?中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)真實(shí)狀況是什么樣的?參訪后期,我覺得可以從一個(gè)比較熟悉的微觀視角切入來進(jìn)行觀察與思考,然后再追根溯源,去思考現(xiàn)象背后的理論、政策、文化等問題,這個(gè)微觀視角引發(fā)的思考就是“教室里的秘密”。

        微視角之一教室的座位:如何真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)?

        我們參觀的Archbishop Williams High School是波士頓北部的一所私立中學(xué)。在這所學(xué)校的參訪過程中,教室里的座位安排成為我關(guān)注的重點(diǎn)。

        在一間物理教室里,我發(fā)現(xiàn)教室與實(shí)驗(yàn)室是在一起的。前半部分是三豎排桌椅,是學(xué)生聽教師講授時(shí)的座位。后半部分是實(shí)驗(yàn)室,座位呈分組狀態(tài),學(xué)生在這個(gè)區(qū)域可以直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)這樣的教室我們并不陌生,國內(nèi)已有學(xué)校如此設(shè)置。不過,我們需要思考的是“為什么”,是什么原因讓學(xué)校把物理教室布置成這樣呢?該校教師們給出的理由是:(1)學(xué)校實(shí)行小班化授課是一個(gè)基礎(chǔ)條件;(2)物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)密不可分,這樣的設(shè)置可最大限度方便學(xué)生及時(shí)、隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,而不必等到下節(jié)課去專門的物理實(shí)驗(yàn)室了。其實(shí),在我看來,更深層次的原因是學(xué)校提出來的“以學(xué)生為中心”的理念使然,當(dāng)我們教育者開始轉(zhuǎn)換視角,從學(xué)生的角度來看問題時(shí),就會(huì)出現(xiàn)這樣的真正以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心的物理教室了。

        而在另一間初中的英語教室里,學(xué)生的座位安排就是我們?nèi)粘K姷摹芭排抛?。校長(zhǎng)介紹,初中學(xué)生剛進(jìn)入這所學(xué)校,還不能很好地控制自己,加上英語學(xué)習(xí)中,教師更多的還是采取講授的方法,所以這樣的座位安排更能有助于教學(xué)。對(duì)于這樣的思考我是贊成的。因?yàn)樵诖酥?,我校也有教師嘗試在教室里進(jìn)行不同方式的座位安排,有分組式,也有排排坐,經(jīng)過老師們的實(shí)踐和研究,最后得出的結(jié)論是,教室里桌椅的擺放要根據(jù)班額、學(xué)科、年級(jí)等特點(diǎn)而定,不能只拘泥于某一種方式,犯教條主義的錯(cuò)誤。但是現(xiàn)如今國內(nèi)每逢學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比、名師教學(xué)觀摩等活動(dòng),我們看到的都是分組式座位安排,這種現(xiàn)象的確需要我們警醒。因?yàn)樗坪踉谖覀兊臐撘庾R(shí)中,“排排坐”就是傳統(tǒng)教學(xué),需要批判;而“分組式”就是教學(xué)創(chuàng)新,值得提倡。這樣的潛意識(shí)是典型的教條主義,需要審慎對(duì)之。在這間初中學(xué)生的英語教室里,我還發(fā)現(xiàn)了黑板前面有一個(gè)高腳凳,方便教師坐著教學(xué)。這所學(xué)校所有的教室里都沒有講臺(tái),只有教師的辦公區(qū)域。教室前后還布置了三處很溫馨、很舒適的沙發(fā)區(qū)域,教師說這是為了在集體學(xué)習(xí)過程中,方便少部分學(xué)生自學(xué)和討論使用的。

        總體看來,這樣的座位安排更適合“混合式學(xué)習(xí)”(Hybrid Learning)。Singh & Reed 提出,混合式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間,通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù),與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合,從而獲取“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ_(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。混合式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在一節(jié)課或者是一個(gè)學(xué)習(xí)過程中,既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、教授、示范、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,更要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與性、主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。當(dāng)然,由于我國基礎(chǔ)教育中目前班額太大、教室面積較小、設(shè)施不夠等原因,這樣的學(xué)習(xí)方式可能暫時(shí)并不適用。但是,混合式學(xué)習(xí)的一些理念仍然可以在一間間普通教室里加以借鑒,最重要的目的是,我們既然倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,就應(yīng)該力求“既見森林,又見樹木”,真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        如果進(jìn)一步思考,為什么美國的學(xué)校如此強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”呢?為什么學(xué)校會(huì)希望成為一個(gè)“社區(qū)”,讓每一位教師和學(xué)生都能融入其中呢?為什么學(xué)校會(huì)如此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和即時(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀磕敲次覀兙涂梢宰匪莸缴鲜兰o(jì)初的“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”。當(dāng)時(shí),恰逢美國的基礎(chǔ)教育普及發(fā)展時(shí)期,進(jìn)步主義教育旗幟鮮明地反對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心、以學(xué)科為中心,主張以兒童為中心。約翰·杜威更是提出要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),最佳的教學(xué)方法是“做中學(xué)”,并明確提出“教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”。杜威及其所代表的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)深刻影響了美國的教育改革與發(fā)展。雖然1957年美國出臺(tái)的《國防教育法》對(duì)進(jìn)步主義教育思潮做了一些批判或者說是調(diào)整,但其深刻的教育思想迄今仍然可以在學(xué)校教室的座位里看出端倪,也仍然在影響著全世界的教育改革與發(fā)展。

        微視角之二一張課程表:美國小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的真實(shí)狀況

        在塞勒姆州立大學(xué)附屬哈瑞斯曼實(shí)驗(yàn)學(xué)校(Horace Mann Laboratory School)的教室里,我發(fā)現(xiàn)了一張2017~2018學(xué)年的學(xué)生課程表,具體內(nèi)容見表1。

        中、美兩國的學(xué)校都是一周上5天課,都有班主任,都是分科教學(xué)。通過觀察,我們可以做出一些初步的比較(這里國內(nèi)的課程以筆者所在的安徽省課程計(jì)劃為例)。

        其一,課堂學(xué)習(xí)時(shí)間:兩國學(xué)生每周相差5小時(shí)。美國小學(xué)生每天6節(jié)課,沒有課間休息,長(zhǎng)短課結(jié)合;我國的多數(shù)學(xué)校每天也是6節(jié)課,每節(jié)課40分鐘,但課間均有10分鐘的課間休息(合計(jì)約有4個(gè),大約總時(shí)長(zhǎng)為40分鐘)。此外,我國多數(shù)學(xué)校每天都會(huì)有一個(gè)大課間,時(shí)長(zhǎng)30~40分鐘??傮w來看,美國小學(xué)生每天在校時(shí)長(zhǎng)370分鐘(合計(jì)6小時(shí)10分鐘),每周在校時(shí)間1850分鐘(合計(jì)30小時(shí)50分鐘),如減去學(xué)生換教室等時(shí)間,大約每周在校上課的時(shí)間為1700分鐘。我國大多數(shù)小學(xué)生每天的在??倳r(shí)長(zhǎng)大約也為6小時(shí)(但如減去每天的課間休息和大課間活動(dòng)時(shí)間,約70~80分鐘,我國小學(xué)生每周實(shí)際上課時(shí)間大約為1400分鐘),兩國小學(xué)生每周上課時(shí)間相差約300分鐘,合計(jì)約5小時(shí)。也就是說,從這一張課程表可以看出,與我國大多數(shù)小學(xué)生相比,美國這所學(xué)校的小學(xué)生實(shí)際上每周要在課堂上多學(xué)習(xí)5個(gè)小時(shí)左右。endprint

        其二,學(xué)科教學(xué)安排:美國學(xué)校更重視母語、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)習(xí)。美國的小學(xué)共開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、西班牙語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、晨會(huì)等9門課,此外還有樂器、樂團(tuán)/管弦樂隊(duì)/合唱等活動(dòng)類課程。其中英語課有6節(jié),3節(jié)為40分鐘,其他3節(jié)分別為70、75、110分鐘,合計(jì)375分鐘(安徽省五年級(jí)語文課總時(shí)長(zhǎng)為280分鐘);數(shù)學(xué)課有6節(jié),1節(jié)40分鐘、2節(jié)55分鐘、2節(jié)60分鐘、1節(jié)75分鐘,合計(jì)345分鐘(安徽省五年級(jí)數(shù)學(xué)課總時(shí)長(zhǎng)為200分鐘);西班牙語(外語課)為1節(jié),55分鐘(安徽省五年級(jí)英語課總時(shí)長(zhǎng)為80分鐘)。其他課程安排為音樂1節(jié),60分鐘(安徽省五年級(jí)音樂課總時(shí)長(zhǎng)為40分鐘);體育1節(jié),55分鐘(安徽省五年級(jí)體育課總時(shí)長(zhǎng)為120分鐘);美術(shù)1節(jié),55分鐘(安徽省五年級(jí)美術(shù)課總時(shí)長(zhǎng)為40分鐘);科學(xué)和社會(huì)各5節(jié),1節(jié)60分鐘、1節(jié)70分鐘、3節(jié)75分鐘,合計(jì)355分鐘(安徽省五年級(jí)科學(xué)、品德與社會(huì)課總時(shí)長(zhǎng)為160分鐘);晨會(huì)課5節(jié),每節(jié)30分鐘,合計(jì)150分鐘(安徽省班會(huì)課總時(shí)長(zhǎng)為40分鐘)。

        從上述初步比較可以看出,雖然我國的小學(xué)五年級(jí)一般也會(huì)開設(shè)9門課左右,但綜合比較還是有許多不同之處。

        (1)美國學(xué)校母語課的學(xué)習(xí),一周總時(shí)長(zhǎng)比我們多出將近100分鐘;而外語課的學(xué)習(xí),一周總時(shí)長(zhǎng)比我們少25分鐘。由此可以看出,美國學(xué)校比我們更加重視母語學(xué)習(xí)。

        (2)數(shù)學(xué)學(xué)科,美國學(xué)校一周學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)比我們多出90分鐘,可以看出,美國學(xué)校并不是我們想象中的不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        (3)音樂、美術(shù)學(xué)科兩國學(xué)校差別不大,但我們體育學(xué)科的一周學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)是美國學(xué)校的兩倍還多。那么為什么無論是對(duì)體育的興趣、鍛煉的習(xí)慣、體育的技能,還是學(xué)生的身體素質(zhì),我們的學(xué)生反而明顯不如美國小學(xué)生呢?這值得我們認(rèn)真反思和研究我們的體育教學(xué)。我們有每天的陽光大課間活動(dòng),但美國的小學(xué)生放學(xué)以后也會(huì)有大量的體育活動(dòng)。所以除體育教學(xué)之外,我們還應(yīng)該去比較一下兩國學(xué)生課后的體育鍛煉情況。

        (4)科學(xué)與社會(huì)學(xué)科,美國學(xué)校一周的學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)也是我們的兩倍還多,這個(gè)數(shù)據(jù)更值得我們關(guān)注。

        (5)誰說美國學(xué)校不重視班集體建設(shè)?看看美國學(xué)校的晨會(huì)課,每天有30分鐘作為班主任教育時(shí)間,這應(yīng)該比我們大多數(shù)學(xué)校安排的晨會(huì)時(shí)間都要多吧!

        綜上所述,我們似乎可以得出一個(gè)初步的判斷,那就是美國小學(xué)生的學(xué)業(yè)并不比我們的孩子們輕松,尤其是在校學(xué)習(xí)期間。而且,美國的基礎(chǔ)教育更加重視母語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等核心課程的學(xué)習(xí)。

        微視角之三一節(jié)數(shù)學(xué)課:如何評(píng)價(jià)教學(xué)的“成功”或者“失敗”?

        在Horace Mann Laboratory School,我觀察了一節(jié)數(shù)學(xué)課,課堂教學(xué)過程非常真實(shí),呈現(xiàn)了美國公立小學(xué)日常的教學(xué)狀況。

        以我們?nèi)粘A?xí)以為常的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià),這節(jié)課毫無疑問是糟糕的、失敗的。首先,教學(xué)目標(biāo)不明確。這節(jié)課究竟是學(xué)習(xí)加法、乘法還是除法?亦或是學(xué)習(xí)它們之間的關(guān)系?從教學(xué)過程來看,教師似乎始終是讓學(xué)生自己在體會(huì)、探索,并沒有引導(dǎo)學(xué)生反思、提升和總結(jié),所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也就無從談起。其次,教學(xué)內(nèi)容太過簡(jiǎn)單,并且學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤很多。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說,完成1000以內(nèi)的加法自不必說,教學(xué)中的乘法和除法知識(shí)在我們看來,也實(shí)在太過簡(jiǎn)單,就這樣還有許多學(xué)生根本沒有完成,或是得出錯(cuò)誤的結(jié)果,但教師也沒有糾正、反饋。再次,教學(xué)手段單一、方法簡(jiǎn)單。既沒有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程(整節(jié)課只有講授和分組討論兩個(gè)環(huán)節(jié)),也沒有精彩絢麗的多媒體,只有黑板、作業(yè)紙、卡片、小方塊等這些常見的教學(xué)具。另外,教學(xué)過程中教師組織教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)則、維持紀(jì)律所花時(shí)間太多,全課使用響鈴提醒學(xué)生安靜下來的次數(shù)多達(dá)十幾次。其中個(gè)別學(xué)生因?yàn)槭冀K無法認(rèn)真聽課,還被罰到教室的一個(gè)角落里進(jìn)行了一段時(shí)間的“隔離”。這些都足以說明,本節(jié)課是極不“成功”的!

        但是,這節(jié)課有幾個(gè)細(xì)節(jié)令我印象深刻。一是從開始到結(jié)束,教室里的師生對(duì)話、生生交流的聲音都是小分貝的,教師沒有“興奮”而高亢的表達(dá),沒有表演式的講解和高聲訓(xùn)斥,即便是對(duì)最不聽話的那個(gè)孩子,教師也只是小聲地提醒和警告。學(xué)生也沒有大聲的對(duì)話,大家都是用只讓身邊人聽見的聲音對(duì)話,每個(gè)人都能夠認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。二是教師讓全班學(xué)生安靜的方法,是一個(gè)帶有回音的金屬小響鈴,音量不大但悠揚(yáng),對(duì)學(xué)生提示作用明顯。三是學(xué)生在教室里身體是自由而舒適的,或坐地上、或趴在桌子上、或跪在椅子上等,只要學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽和專注學(xué)習(xí),教師從不加干涉,從學(xué)生的神態(tài)來看,他們感覺很舒服、很安全。四是全班一共只有22個(gè)孩子,竟然還有一位個(gè)別教育支援教師,從頭至尾在關(guān)照、提醒、輔導(dǎo)著那些需要幫助的少數(shù)孩子,支援主課教師完成教學(xué)。

        不過,即使加上這幾處印象深刻的細(xì)節(jié),似乎依然不能改變我對(duì)這節(jié)課的總體評(píng)價(jià)。但是,出于之前對(duì)美國學(xué)校課堂教學(xué)的了解,我不停地在懷疑這樣的判斷,為什么這節(jié)課是這樣的呢?這真是一節(jié)失敗的課嗎?似乎這又是一節(jié)真實(shí)有缺憾、過程很豐富、結(jié)果不完美的好課。仔細(xì)品味全課的教學(xué)過程,我發(fā)現(xiàn)中美教師對(duì)課堂教學(xué)的理解和價(jià)值判斷,存在著非常明確的差異,其核心就是,以兒童為中心還是以學(xué)科為中心?

        從教學(xué)內(nèi)容的安排,到教學(xué)方式的選擇,其實(shí)可以很深刻地感受到“學(xué)科”在美國教師心目中絕不是主體地位。也就是說,美國的教師可能不會(huì)像我們那樣,每一節(jié)課會(huì)認(rèn)真研讀教材,確立教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及所要采取的教學(xué)方法;然后撰寫完整而緊湊的教案,設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層層推進(jìn)的設(shè)問,安排一次次或小組討論、或全班交流的教學(xué)活動(dòng),最后達(dá)成事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。雖然我們目前也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是,學(xué)科依然是我們教學(xué)的中心。通俗地說,一節(jié)課不管怎樣,首要是完成學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),否則其他的目標(biāo)達(dá)成就將無從談起。

        而事實(shí)上,美國的教師好像不太把教材當(dāng)回事,即使像《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣看似重要的綱領(lǐng)性文件,在美國教師心目中也沒有多么重要。教師更多的是依據(jù)州制定的課程標(biāo)準(zhǔn),參考學(xué)區(qū)確定的教材,自己設(shè)定學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度。這也從另一個(gè)側(cè)面說明,為什么美國非常重視教師在所教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平,因?yàn)橹挥羞@樣,才能夠從教師專業(yè)水平的角度去實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。因此,美國教師在日常的每一節(jié)課中,他們更關(guān)心“兒童”是不是在一個(gè)安全的、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí),是不是每一個(gè)兒童都可以獲得成長(zhǎng),是不是可以形成遵守規(guī)則、相互尊重、平等交往這些學(xué)科之外的價(jià)值觀。不能說他們一定是以兒童為中心,但至少通過案例可以發(fā)現(xiàn),“學(xué)科”在他們心中沒有“兒童”那么重要。所以,我們可以看出,知識(shí)教學(xué)沒有完成、分組學(xué)習(xí)沒能總結(jié)反饋、當(dāng)堂沒有充分練習(xí)與鞏固,這些我們認(rèn)為是非常重要和前提的要求,在他們看來似乎并不重要。

        因此,“以學(xué)科為中心”還是“以兒童為中心”,可能就是中美兩國在教育理念上的最大差異吧!當(dāng)然,這兩種理念其實(shí)并不能以簡(jiǎn)單的“好”或“壞”來做區(qū)分以及對(duì)立,畢竟每個(gè)國家有自己的歷史背景和現(xiàn)實(shí)需求,可能彼此之間更應(yīng)該相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。事實(shí)上,現(xiàn)實(shí)中的許多教師也的確不可能走向“左”和“右”兩個(gè)極端,而是在尋找一條折中與平衡的中間路線。這也就不難理解我國的課程改革要強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童全面發(fā)展的關(guān)注,而美國的許多教育改革法案,卻有更加關(guān)注學(xué)科本身的趨勢(shì)。endprint

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