蒙紹炯

（成都市龍泉驛區(qū)龍泉中學(xué)，四川 成都）

核心素養(yǎng)概念的提出，旨在使學(xué)生具備知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，一方面能夠使其更好地融入社會，另一方面也使他們能夠?qū)崿F(xiàn)人生價值。高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是讓學(xué)生具備扎實的生物知識，掌握生物學(xué)習(xí)的方法和技能，與此同時，還要幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識。高中生物教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要作用，同時，還能推動新課程的改革進程，提高高中生物教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使其樹立唯物主義辯證觀

情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，是在對課本知識進行系統(tǒng)化、完整化的整理之后，秉持著提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的理念，讓學(xué)生積極融入生物課堂，能夠有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《細胞中的無機物》時，這節(jié)課的重點內(nèi)容是水和無機鹽的作用，為了使學(xué)生更好地理解知識點，筆者借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課件上為學(xué)生演示細胞中四種有機物和無機物的立體圖，讓學(xué)生對細胞中有機物和無機物的分布有一個直觀的認(rèn)識，并創(chuàng)設(shè)問題情境“細胞中的無機物是以一種什么形式存在的？”“具體應(yīng)用情況有哪些？”然后筆者結(jié)合學(xué)生的課堂生成、開展教學(xué)活動，既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使其更加深入理解“水和無機鹽的作用”。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，充分將生物知識與科學(xué)素養(yǎng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義辯證觀。

二、營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中生物教師就應(yīng)該利用科學(xué)的教學(xué)方法，通過開展實踐教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而促進其思維能力的發(fā)展，提高他們的生物學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《分子與細胞》中“能量之源——光合作用”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生明確“綠葉中色素的提取與分離”實驗重難點，筆者利用多媒體為學(xué)生展示葉綠體相關(guān)內(nèi)容，并利用問答環(huán)節(jié)與學(xué)生進行課堂互動，之后，再給予學(xué)生足夠的時間自己動手實驗，經(jīng)過提取綠葉色素、制備濾紙條、勾勒綠葉細線、分離綠葉色素等實驗步驟，讓學(xué)生總結(jié)實驗成功或失敗的原因，并撰寫實驗流程操作感悟，為學(xué)生營造科學(xué)探究的教學(xué)氛圍。通過為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分調(diào)動他們生物學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)其理論與實踐相結(jié)合的能力，充分啟發(fā)他們的思維，促進其生物學(xué)習(xí)能力的提高。

三、開展合作探究教學(xué)活動，增強學(xué)生的科學(xué)探究意識

合作探究教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，通過為學(xué)生營造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生親歷知識形成的過程，在增強其對生物知識感知的同時，還能在生生互動、師生互動的教學(xué)氛圍中，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效益。在教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)積極開展合作探究教學(xué)活動，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高自身的合作能力、創(chuàng)新能力以及探究能力，充分挖掘他們的潛能。例如，在教學(xué)《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)時，這節(jié)課主要講述生長素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生、運輸分布情況，筆者在課堂上開展了探究性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的思維方式合作完成課堂任務(wù)。筆者將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，探究生長素的產(chǎn)生、運輸、分布部位，記錄實驗過程并總結(jié)實驗心得。學(xué)生以課本為依據(jù)，在小組內(nèi)內(nèi)展開討論，設(shè)計出實驗步驟并動手開始實驗。在實驗的最后，組織小組間進行交流，分享實驗成果，筆者再進行點評，并針對生長素實驗中的棘手問題與學(xué)生共同探討。此外，筆者還鼓勵學(xué)生注意觀察生活中的各種植物，不能將眼光僅限于課本，要學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，并利用生物知識解釋生活現(xiàn)象。合作探究學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，使其樹立積極思考的意識，同時還有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。

總之，高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。在實際教學(xué)過程中，高中生物教師要透徹分析教材內(nèi)容，立足于新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，并充分尊重學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境、開展合作探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義辯證觀、生物學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神，提高他們的核心素養(yǎng)。