王昌林

（江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)，江蘇 徐州）

高中歷史教育是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、思維能力等核心素養(yǎng)的有效措施和重要途徑。作為歷史教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，高中歷史教師要對(duì)此加以重視，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅要根據(jù)實(shí)際情況做好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授工作，還要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)效果的優(yōu)化和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

高中歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，首先要注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。作為學(xué)生接觸歷史的第一手資料，歷史教材有著舉足輕重的作用，也是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的最根本途徑和直接來(lái)源。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況重視對(duì)歷史教材的運(yùn)用，也就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教材進(jìn)行詳細(xì)的、深入的閱讀。接著，教師再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好選擇合適的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境創(chuàng)設(shè)法等，開(kāi)展合理的、有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師可以利用多媒體播放有關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻或者圖片，將學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷充分激發(fā)出來(lái)，這樣就自然而然將學(xué)生引進(jìn)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的情境之中，既能加深學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在我國(guó)歷史上的作用和意義，從而樹(shù)立“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大理想。

二、傳授正確的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

從目前高中學(xué)生在歷史學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況可以看出，高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)普遍較低。歸根究底，這種情況與學(xué)生沒(méi)有正確學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)有著緊密的聯(lián)系。筆者在工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中采取題海戰(zhàn)術(shù)或者死記硬背的方式，這種學(xué)習(xí)方式欠缺一定的科學(xué)性和合理性。學(xué)生使用這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，甚至還會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生一定的反感情緒和排斥心理，這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和自身知識(shí)水平的提升[2]。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡上這門(mén)學(xué)科，而不是僅僅將其視為提高高考分?jǐn)?shù)的一個(gè)手段。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)機(jī)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)科中存在的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生從中受到歷史人物以及歷史文化的熏陶和影響，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到快速的提升。因此，歷史教師在教學(xué)中要抱著“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效、合理和科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有非常重要的作用和意義。

三、采取多元化教學(xué)形式，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)中，僅僅依靠歷史基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生討論、分析和思考相應(yīng)的歷史事件，讓學(xué)生了解其本質(zhì)，在知其然的基礎(chǔ)上還能知其所以然，從而參透多元學(xué)科史觀。誠(chéng)然，歷史教師要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行豐富，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展規(guī)律等采取多元化的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上營(yíng)造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感需求的良好氛圍。在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維更加活躍，也會(huì)針對(duì)相應(yīng)的歷史問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和探索，主觀能動(dòng)性得到有效的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)也會(huì)因此取得事半功倍的效果[3]。

以上文中的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，教師可以在給學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻或者圖片之后采取小組合作的方式，讓學(xué)生就相應(yīng)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)主題進(jìn)行研究，比如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的深遠(yuǎn)意義等。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維進(jìn)行培養(yǎng)，此外，還可以對(duì)學(xué)生多元學(xué)科史觀進(jìn)行強(qiáng)化，這對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著非常重要的意義和作用。

綜上所述，作為高中教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，歷史學(xué)科可以有效提升學(xué)生歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。歷史教師要對(duì)此加以重視，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的觀察分析能力、獨(dú)立思考能力以及自主實(shí)踐能力等綜合能力。