（山東師范大學(xué)歷山學(xué)院 山東青州 262500）

引言

中韓兩國自建交以來，兩國教育交流與合作取得長足發(fā)展。2008年，中韓雙方簽署了《中韓兩國高等教育學(xué)歷學(xué)位互認備忘錄》，明確雙方承認本國學(xué)生在對方國家取得的學(xué)歷及學(xué)位。備忘錄的簽訂進一步深化了兩國在高等教育領(lǐng)域的實質(zhì)性交流與合作，開創(chuàng)了留學(xué)生發(fā)展的新局面。據(jù)統(tǒng)計，目前，我國300多所院校與韓國的200多所院校簽訂了校際交流與合作協(xié)議。截止到2017年9月，在韓中國留學(xué)生超過7萬人，中國成為了韓國留學(xué)生的最大生源國。然而，近年來，韓國一些高校對中國留學(xué)生采取無條件大量招生政策，使得留學(xué)生質(zhì)量下降的同時，疏于對留學(xué)生的管理，達不到中韓聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的目的。

一、中韓“2+1+2”專升本學(xué)習(xí)模式分析

隨著中國?？茖W(xué)生赴韓國留學(xué)人數(shù)的不斷增加，韓國高校針對這類學(xué)生開啟的專升本學(xué)習(xí)模式日趨多樣化。目前，中韓各高校間開展的中國?？茖W(xué)生的專升本學(xué)習(xí)模式主要有“3+2”、“2.5+0.5+2”、“2+1+2”等，在這些眾多的專升本學(xué)習(xí)模式中“2+1+2”專升本學(xué)習(xí)模式在國內(nèi)一些高校中受到廣泛青睞?！?+1+2”專升本模式是指學(xué)生在國內(nèi)完成2年專科課程學(xué)習(xí)后，赴韓國大學(xué)的語言學(xué)院進行1年語言研修，在取得國內(nèi)?？飘厴I(yè)證，且語言達到韓國大學(xué)要求后，插班韓國大學(xué)的大三、大四進行2年專業(yè)課學(xué)習(xí)。在學(xué)完相應(yīng)的課程和規(guī)定的學(xué)分后獲得韓國大學(xué)的本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證。此模式采用雙校園、雙教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生在國內(nèi)?？茖W(xué)習(xí)階段可赴韓國大學(xué)的語言學(xué)院進行語言研修，為進入本科階段學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)。在畢業(yè)時獲得國內(nèi)專科學(xué)歷的同時，也獲得韓國大學(xué)的本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證。隨著韓國對中國留學(xué)生政策的開放，不少留學(xué)生在取得學(xué)士學(xué)位后，選擇留在韓國繼續(xù)深造，立志成為具有國際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

二、中韓“2+1+2”專升本學(xué)習(xí)模式存在的主要問題

作為一種新生事物，“2+1+2”專升本學(xué)習(xí)模式在實施過程中，不可避免的出現(xiàn)問題。為深入研究該模式在進入韓國本科階段學(xué)習(xí)過程中存在的問題，本研究以山東威海某職業(yè)院校與韓國忠清南道某大學(xué)展開的“2+1+2”專升本項目為基礎(chǔ)，對通過該模式完成韓國留學(xué)的10名學(xué)生進行問卷調(diào)查?，F(xiàn)就國內(nèi)韓語專業(yè)和非韓語專業(yè)學(xué)生在進入韓國本科階段后存在的主要問題分析如下：

1．跨專業(yè)學(xué)習(xí)

隨著“語言+技能”的復(fù)合型人才在社會中的優(yōu)勢越來越凸顯，不少國內(nèi)韓語專業(yè)學(xué)生在進入韓國本科階段后選擇跨專業(yè)學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，中國留學(xué)生在進入本科階段后選擇攻讀的專業(yè)主要有國際貿(mào)易、經(jīng)營學(xué)、韓國語、旅游觀光、設(shè)計、數(shù)碼媒體等。

對于國內(nèi)韓語專業(yè)學(xué)生來說，進入本科階段跨專業(yè)學(xué)習(xí)面臨極大挑戰(zhàn)。他們在經(jīng)過國內(nèi)兩年的韓語學(xué)習(xí)后，韓語基礎(chǔ)相對較好，在進入韓國大學(xué)語學(xué)院一年的語言強化后韓語水平可達到高級，但由于在國內(nèi)韓語課學(xué)習(xí)期間缺乏大一、大二專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，跨專業(yè)插班進入大三、大四進行專業(yè)課學(xué)習(xí)時，往往導(dǎo)致學(xué)生因缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識而跟不上韓國課堂。

2．語言關(guān)

相對于中國的專升本而言，韓國高校入學(xué)門檻低、留學(xué)生獎學(xué)金豐厚、易于申請攻讀研究生等優(yōu)越條件吸引了越來越多的國內(nèi)非韓語專業(yè)學(xué)生赴韓國專升本。然而，語言障礙成為這類學(xué)生進入本科階段學(xué)習(xí)后面臨的最大問題。據(jù)調(diào)查，他們在國內(nèi)專科階段經(jīng)過兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí)后具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但由于在國內(nèi)階段缺少韓語課程學(xué)習(xí)，僅憑在韓國大學(xué)語學(xué)院一年的語言強化最多也只能達到中級水平，進入大三、大四專業(yè)課插班學(xué)習(xí)時，由于語言水平達不到專業(yè)課要求，很多學(xué)生上課也只能聽懂課堂的30%，達不到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、改善措施

1．增強專業(yè)內(nèi)涵

在培養(yǎng)人才過程中，國內(nèi)學(xué)校應(yīng)注重提升專業(yè)內(nèi)涵，在確保韓語專業(yè)學(xué)生達到語言學(xué)時的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生選修其他專業(yè)的課程，并計入學(xué)分，如國際經(jīng)濟與貿(mào)易、旅游觀光、數(shù)碼媒體、設(shè)計等課程，讓學(xué)生既具備韓語專業(yè)知識，又掌握一些其他專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同樣，針對非韓語專業(yè)學(xué)生開設(shè)韓語選修課，為有意去韓國留學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)韓語知識、了解韓國文化的機會。

2．實行中韓合作教學(xué)

中韓“2+1+2”專升本項目在國內(nèi)教學(xué)過程中，應(yīng)采取中韓兩校教師合作教學(xué)模式，教師隊伍由合作雙方教師組成，中方教師為主，韓方教師為輔，一方面加強外籍教師在韓語口語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，另一方面，對參加中韓“2+1+2”專升本項目的非韓語專業(yè)學(xué)生進行留學(xué)前語言強化，為留學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3．強化赴韓留學(xué)生選拔標準，提高留學(xué)生質(zhì)量

近年來，韓國一些高校過于追求經(jīng)濟效益，對中國學(xué)生采取“無條件招生”政策，除規(guī)定招生數(shù)量之外進行盲目的額外擴招，導(dǎo)致留學(xué)生生源質(zhì)量不斷下降。在韓國留學(xué)期間，部分中國留學(xué)生習(xí)慣了被動的、被灌輸知識型的教育，留學(xué)后缺乏自主學(xué)習(xí)和自覺性，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。因此，要加強與韓國高校的溝通與協(xié)調(diào)，提高赴韓留學(xué)生選拔要求，優(yōu)化赴韓留學(xué)生質(zhì)量，對于在校期間表現(xiàn)較差、學(xué)習(xí)成績落后、有違紀作弊處分的同學(xué)給予延后或取消赴韓專升本的資格。

4．加強在韓學(xué)生管理

2011年，韓國教育部推行“吸引·管理外國留學(xué)生的認證制度”，排名靠后5%的大學(xué)不給予發(fā)放留學(xué)生簽證，大幅強化留學(xué)生管理政策。此外，留學(xué)生的管理還應(yīng)落實到高校中。韓國高校在留學(xué)生管理上應(yīng)實行嚴格的校務(wù)管理、注重留學(xué)生在校生活、增加開展與留學(xué)生間的交流活動、培養(yǎng)留學(xué)生的就業(yè)競爭力等。中國高校應(yīng)加強與韓國高校的溝通，及時關(guān)注學(xué)生留學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活情況，對于學(xué)生在外產(chǎn)生的問題給予及時解決，達到中韓雙方共同培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的目的。

中韓聯(lián)合辦學(xué)的最終目標是培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。中韓“2+1+2”專升本項目現(xiàn)在處于探索期，仍存在一些不足需要進步完善，但相信經(jīng)過兩國教育主管部門及兩國高校的共同努力，兩國高校的交流與合作一定能取得更加豐碩的成果。