（山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)景苑幼兒園 山東東營(yíng) 257000）

引言

對(duì)于閱讀而言，其不僅是人們認(rèn)知世界的重要方式，能夠拓展人們的視野與知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)最直接的方式，對(duì)于幼兒來說也一樣，其是一種引導(dǎo)。在家園共育的背景下，有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，注重家庭與幼兒園之間的相互合作與相互配合。通過家園共育的方式引導(dǎo)幼兒開展早期閱讀，使書中的文字與圖片能夠拓展幼兒的視野，使其早期的認(rèn)知觀被開啟，并對(duì)幼兒將來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的影響。以下，筆者就如何在家園共育的背景下有效提升幼兒早期閱讀能力提出了幾點(diǎn)建議性策略。

一、積極轉(zhuǎn)變教育理念，共建家園合作的關(guān)系

一方面，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)自身服務(wù)以及與家庭的合作意識(shí)。幼兒園應(yīng)該與家庭構(gòu)建積極的合作關(guān)系，并遵循合作、平等、尊重的原則，盡量獲取家長(zhǎng)的支持以及理解。幼兒園應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣的重要性，以及家長(zhǎng)在此過程中發(fā)揮的積極作用。第一，幼兒園應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專業(yè)教育者的身份，不能將家長(zhǎng)視為服從者，而應(yīng)該當(dāng)做合作者。第二，幼兒園應(yīng)該充分利用自身的教育資源，指導(dǎo)家庭閱讀活動(dòng)的開展[1]。比如，在幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，可以組織家長(zhǎng)召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)灌輸正確的家庭閱讀教育意識(shí)，并根據(jù)家庭類型的不同，開展針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。第三，增強(qiáng)與家庭的交流與溝通，改變傳統(tǒng)幼兒園單方面告知家長(zhǎng)幼兒在園的表現(xiàn)情況，同時(shí)還要主動(dòng)詢問家長(zhǎng)幼兒在家的情況，并讓家長(zhǎng)把幼兒家庭閱讀的情況記錄下來，如幼兒都閱讀了哪些書、是否具有自主閱讀的意識(shí)、是否存在自主探究的行為等。第四，幼兒園還應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)正確輔導(dǎo)幼兒完成閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容能夠在家中得到延續(xù)。

另一方面，家庭應(yīng)該加強(qiáng)在幼兒閱讀教育中的自主意識(shí)。培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，家庭與幼兒園都是主要的引導(dǎo)者，兩者的共同目標(biāo)都是提升幼兒的閱讀能力。每一位家長(zhǎng)都是幼兒最親的教師，且比幼兒園中的任何一位教師都要了解幼兒。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)自身對(duì)幼兒的教育義務(wù)，決不能把培養(yǎng)孩子的責(zé)任完全推給幼兒園，應(yīng)該增強(qiáng)自身的主體意識(shí)，建立提升幼兒閱讀能力的自信心，積極與幼兒園開展合作，促使幼兒的閱讀能力得到不斷的提升。

二、對(duì)閱讀材料進(jìn)行有效整合，為幼兒構(gòu)建良好的家園閱讀環(huán)境

首先，構(gòu)建閱讀材料的輪換體系。對(duì)于幼兒園和家庭的閱讀材料來說，其各有各的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，彼此構(gòu)成了良好的互補(bǔ)。在幼兒園中，其閱讀材料系統(tǒng)性以及科學(xué)性的特點(diǎn)恰恰彌補(bǔ)了家庭閱讀材料的盲目性與隨意性，而家庭閱讀材料的多樣性以及豐富性，則又能夠彌補(bǔ)幼兒園材料的單一性和陳舊性。在家園共育的背景下，可以構(gòu)建閱讀材料的輪換體系，即幼兒園可以為每一位幼兒辦理一張圖書借閱卡，使幼兒能夠?qū)⒂變簣@的圖書帶回家中閱讀，在家中，幼兒的的閱讀也應(yīng)該在家長(zhǎng)的配合下配有相應(yīng)的閱讀記錄，使教師能夠準(zhǔn)確的掌握幼兒家庭閱讀的情況。同時(shí)，幼兒也可以將自己喜歡的家庭讀物帶到幼兒園中并放在讀書角內(nèi)，一定的周期后可以進(jìn)行一次輪換，這樣就能夠使幼兒園的圖書得到極大的豐富。

其次，構(gòu)建舒適、安全的家園閱讀環(huán)境[2]。對(duì)于幼兒的閱讀環(huán)境而言，即包括心理環(huán)境，也包括物理環(huán)境。針對(duì)幼兒的心理閱讀環(huán)境，幼兒園和家庭都應(yīng)該為幼兒創(chuàng)建愉悅且輕松的閱讀氛圍，切不可讓幼兒低著壓力和負(fù)擔(dān)開展閱讀。幼兒園應(yīng)該指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)如何幫助幼兒大致掌握閱讀內(nèi)容、激發(fā)幼兒的閱讀興趣、構(gòu)建和諧的親子關(guān)系等，以此使幼兒形成良好的早期閱讀習(xí)慣。

三、明確合理的閱讀目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

一方面，要明確合理化的閱讀目標(biāo)，促進(jìn)幼兒能夠正確的開展閱讀活動(dòng)。是否能夠達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)，就是檢驗(yàn)幼兒成果的有效方式，合理的設(shè)置目標(biāo)能夠促進(jìn)良好的教育行為。對(duì)幼兒來說，其早期的閱讀目標(biāo)不僅包括朗誦、復(fù)述以及識(shí)字，同時(shí)也包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度以及習(xí)慣等能力的培養(yǎng)。第一，幼兒園可以利用日常溝通、家長(zhǎng)會(huì)以及問卷調(diào)查等方式，掌握家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的意識(shí)和觀念，并注重引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀過程中的情感與行為進(jìn)行關(guān)注。比如，在閱讀過程中，幼兒是否收獲了一定的情感體驗(yàn)、是否能夠感受到主人公的內(nèi)心情感、是否能夠認(rèn)識(shí)到主人公行為的正確與否。第二，指導(dǎo)家長(zhǎng)在帶領(lǐng)幼兒開展家庭閱讀的過程中，注重提升幼兒的理解能力與創(chuàng)造能力[3]。在家園閱讀教育過程中，可以通過間色扮演、故事續(xù)編以及開放式結(jié)尾討論的方式，帶動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使其能夠活躍思維并勇敢的將自己的想法表達(dá)出來。第三，注重引導(dǎo)幼兒理解圖書中的詞匯與句型，并盡量為幼兒應(yīng)在提問和實(shí)際的閱讀環(huán)境，使幼兒能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用這些詞匯與句型，并非單一的強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)在書中的應(yīng)用。此外，還應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒的閱讀水平進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。幼兒園和家庭均應(yīng)該客觀的評(píng)價(jià)幼兒的閱讀興趣習(xí)慣、閱讀經(jīng)驗(yàn)以及閱讀技巧等幾方面內(nèi)容，是否能夠積極主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)中、是否掌握正確閱讀方式、是否理解圖書中的內(nèi)容等等。

結(jié)語

綜上所述，在家園共育的背景下，對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)具有十分積極作用，積極轉(zhuǎn)變教育理念，共建家園合作的關(guān)系；對(duì)閱讀材料進(jìn)行有效整合，為幼兒構(gòu)建良好的家園閱讀環(huán)境；明確合理的閱讀目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。只有幼兒園與家庭之間的有效合作以及相互之間的理解與支持，才能夠有效提升幼兒的早期閱讀能力。