張曉亮

（遼寧省本溪市第二高級(jí)中學(xué)，遼寧 本溪）

目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，不光是針對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷少，沒(méi)有追求目標(biāo)，或者學(xué)習(xí)的方法不正確，出現(xiàn)了南轅北轍、事倍功半的現(xiàn)象，長(zhǎng)期的不得法，難免會(huì)影響學(xué)生自身的發(fā)展和心理狀態(tài)。運(yùn)用組織策略這種方法是能夠讓學(xué)生分清知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和已經(jīng)掌握的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成思維導(dǎo)圖，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，腦海中形成的是網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，由點(diǎn)到面，逐步形成立體的知識(shí)體系，并在今后的本學(xué)科學(xué)習(xí)或者交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的時(shí)候，摒棄傳統(tǒng)的由點(diǎn)到點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，多利用圖形、表格、歸納、概況的方法，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，汲取更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效能。因此，對(duì)于組織策略這種好的學(xué)習(xí)方法，必然要應(yīng)用在化學(xué)的教學(xué)管理當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握這種能力，提高化學(xué)教學(xué)的整體水平。

一、高中生化學(xué)學(xué)習(xí)情況

初中是學(xué)生初次接觸化學(xué)，所以初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)淺顯易懂，但是此階段也要打好基礎(chǔ)，對(duì)于高中的學(xué)習(xí)有所幫助，所以，對(duì)于初中的化學(xué)知識(shí)，只要學(xué)生用心學(xué)習(xí)，還是能夠完全掌握的，但是到了高中之后，面對(duì)繁冗的化學(xué)知識(shí)以及其他課業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生難免會(huì)感到力不從心，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)，如果不能掌握組織策略這種搭建知識(shí)體系的方法，在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)仍然會(huì)感到吃力。

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)范圍廣，零散分散且有深度，一道題目就能涉及多個(gè)模塊的內(nèi)容，學(xué)生容易處于背誦與忘記的死循環(huán)之中，沒(méi)有清晰的解題思路，或者明白了這道題，卻弄不懂下一道題，沒(méi)有舉一反三的思維，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要向?qū)W生滲透這種組織策略的學(xué)習(xí)方法，尤其是化學(xué)學(xué)科的教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)初期就要讓學(xué)生對(duì)于高中的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)其進(jìn)行分塊講解，每次學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候都要進(jìn)行知識(shí)之間的串聯(lián)，這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)的繁雜而感到壓力，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

二、組織策略的具體實(shí)施

1.教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)

對(duì)于化學(xué)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)方面，首先教師應(yīng)該研究組織策略的理論方法。例如備課時(shí)，將每次需要教授的化學(xué)知識(shí)利用圖表、樹(shù)狀圖、網(wǎng)狀圖的形式進(jìn)行歸納、概括，每堂課都要先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科中所處的地位，掌握重點(diǎn)，便于吸收知識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)對(duì)新鮮事物的茫然狀態(tài)，不知教師所云為何。其次，教師在講解習(xí)題的時(shí)候，要對(duì)各個(gè)習(xí)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納，由淺入深地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己的解題思路同老師所運(yùn)用的方法進(jìn)行對(duì)比，明確自己的不足之處，并思考其他的解題方式，從多角度出發(fā)掌握知識(shí)點(diǎn)，避免單調(diào)、固定的思維模式。從習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)入手，進(jìn)行逆向思維，檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握方面欠缺的地方，絕不能忽略任何一點(diǎn)小失誤，因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)了模糊不清、模棱兩可的情況，學(xué)生在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)不確定的現(xiàn)象，使得頭腦中儲(chǔ)備的知識(shí)混亂、無(wú)序，不利于化學(xué)成績(jī)的提高。

教師授課時(shí)的板書(shū)能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，所以老師的板書(shū)一定要清晰、工整、有序、有條理，學(xué)生在模仿教師板書(shū)時(shí)也能養(yǎng)成好的習(xí)慣。如果老師在黑板上的板書(shū)沒(méi)有從上至下、從左至右的順序，而是想到什么就寫(xiě)什么，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，頭腦也會(huì)混亂，回顧的時(shí)候也會(huì)耗時(shí)費(fèi)力。教師的板書(shū)能夠幫助學(xué)生有條理、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)借用組織策略方法的一種基礎(chǔ)方式。教師的板書(shū)明晰，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能更容易地掌握所學(xué)知識(shí)，在以后復(fù)習(xí)時(shí)也能夠減少時(shí)間?，F(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)都會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)筆記，一方面是為了高考的總復(fù)習(xí)，另一方面是讓學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，形成良好的化學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)生對(duì)于組織策略的應(yīng)用

高中的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論性的知識(shí)，還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握這種組織策略的方法，獨(dú)立完成學(xué)科任務(wù)，能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作需具備的能力打好基礎(chǔ)。學(xué)生必然要獨(dú)自實(shí)踐，所以在學(xué)習(xí)高中化學(xué)之前，要預(yù)習(xí)書(shū)本知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，提高接受新知識(shí)的能力。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，各個(gè)擊破，利用老師的板書(shū)，整理好自己的筆記，學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)串聯(lián)知識(shí)。在做題時(shí)，學(xué)生要利用好自己的筆記，知道每一道題想要考查的知識(shí)點(diǎn)，利用反向思維檢查自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的熟練程度，了解自己對(duì)于化學(xué)學(xué)科整體的把握程度。每一次的成績(jī)都要做好記錄，還需要努力的方面要及時(shí)整改，善于分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

鑒于高中教師對(duì)于學(xué)生的影響力和引導(dǎo)力，老師要在教學(xué)初期就幫助學(xué)生完成從初中狀態(tài)的過(guò)渡，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用組織策略方法學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在有限的時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)，提高化學(xué)成績(jī)，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。