江蘇儀征市張集小學(211400)

祁　超

為了更好地推動英語知識的應用，教師在小學階段強化英語教學，積極探索提升英語課堂教學質(zhì)量的策略極為重要。隨著新課改教學理念的推出，英語教學也正在朝著積極的方向轉(zhuǎn)變，其所產(chǎn)生的變化也有目共睹。因此，教師要在當前英語教學不斷深化的過程中強化教學策略的探索，讓英語課堂彰顯魅力。

一、視覺導入，簡單直接

導入是教學過程中極為重要的環(huán)節(jié)，良好的導入過程能夠讓學生快速進入課堂進行學習，能夠調(diào)動學生的學習積極性。對于英語教學來說，同樣需要做好課堂導入的開展，融入視覺導入則可以達到形象、直觀的教學目標，通過簡單直接的過程促進學生與課堂教學的完美融合。

例如，在教學英語三年級Unit1《In class》時，教師可通過生活中隨處可見的物品來引導學生進行英語知識的學習。上課伊始，我首先讓學生環(huán)顧教室，并對學生提出問題：“This is our classroom.What’s in the classroom?”學生紛紛舉手回答，給出了我想要的答案。我對于學生的回答表示肯定，并繼續(xù)問道：“How do you express these words in English?”這個問題學生不知道如何回答，這時我適時過渡引導：“Let’s open the book and learn it.”此時，學生再進行課本學習便可以將其中的重點單詞與生活場景聯(lián)系起來，學習起來更加容易。

由此可見，視覺導入并不需要教師的特意準備，很多生活中常見的事物都可以成為“教學道具”，對學生的英語學習起到很好的輔助作用。教師在導入環(huán)節(jié)時還可以對多樣化的物品予以展示，讓直觀、形象的導入環(huán)節(jié)更好地引導學生進入英語課堂。

二、游戲結(jié)合，趣味生成

極具趣味性的教學過程能夠讓學生以更加飽滿的、積極的態(tài)度進行英語學習。融合了游戲模式的教學方式能夠達到寓教于樂的教學效果，且符合小學階段學生的性格特點，收到較好的教學效果。因此，教師可以融合不同的游戲方式開展高效的英語教學課程。

例如，在教學英語五年級Unit3《Our animal friends》時，我并沒有讓學生對單詞進行死記硬背，而是結(jié)合游戲讓學生巧妙記單詞。首先，我給每個學生分發(fā)一張作業(yè)紙，作業(yè)紙上繪制了很多小動物的腳印，腳印下面是小動物的英語單詞，我讓學生通過連線的方式將腳印和單詞一一對應，學生“玩”得不亦樂乎，有的學生能夠猜出小動物的腳印，但是卻無法辨識相應的單詞，于是便通過音標拼讀、單詞查詢的方式對其進行記憶、朗讀；有的學生還與周圍朋友一同協(xié)商如何進行勾畫連線，課堂學習的氛圍十分濃厚。正是在這樣的氣氛下，學生才能夠正確、高效地記憶單詞。

游戲的融合改變了傳統(tǒng)教學過程中存在的枯燥、乏味現(xiàn)象，給學生帶來了更多的歡樂，調(diào)動了學生的參與積極性，讓學生的學習情緒更加高漲。此外，教師還可以對游戲進行創(chuàng)意改編，讓游戲與教材的結(jié)合度更加緊密。

三、客觀評價，積極贊揚

小學階段學生的學習過程不僅需要教師的幫助，還需要教師的鼓勵，從某一個方面來說，教師的鼓勵更能夠促使學生進步，幫助學生樹立學習的信心。因此，教師要對學生的學習情況予以細致觀察，并給予客觀評價，通過了解學生學習中的優(yōu)勢進行評價，讓他們能夠正確認識自己，在英語學習的道路上越來越好。

例如，在教學英語四年級Unit 2《Let’s make a fruit salad》時，我特意制作了一個“貪吃的小丑”，其形象與學生所熟悉的麥當勞叔叔相似，通過動畫人物形象的方式對學生提出要求：“I want to eat a fruit salad，can you make it?”在學生制作沙拉的過程中，“小丑”對學生進行“詢問”：“What is this?May I taste it?”學生回答“小丑”的問題后，“小丑”會對學生的表現(xiàn)予以評價。“小丑”的評價往往會有肯定和贊揚，同時又可以提出自己的想法，給予學生更大的進步空間。

評價的方式多種多樣，帶給學生的感受也不盡相同。教師需要對評價的方式予以深入探討，將鼓勵和期望融入其中，使多樣化的評價帶給學生更大的動力，讓學生能夠在客觀、公正的評價中得以進步。

總之，教學策略的優(yōu)化帶給學生的不只是知識的學習，而是一種積極心態(tài)的建立，對于學生的影響是極為深遠的。因此，教師還要將更多的、有趣的、豐富的教學策略融入課堂中，讓學生感受英語課堂的魅力，從而愛上英語學習。

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