江西省德興銅礦第二小學(xué) 齊巧云

課堂教學(xué)的改革，其目的不僅僅是為了如何有效地教授和獲取知識，最根本的目的在于，教育關(guān)乎人的生存與生活，關(guān)乎人的成長與發(fā)展，關(guān)乎人的本性與價值。因此，課堂教學(xué)中，圍繞教育思想、教學(xué)思路、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)反思諸環(huán)節(jié)，都需要合理設(shè)計和精心安排，這體現(xiàn)了對每個生命個體的尊重。

一、教育思想要明確——教育是對生命的成全

著名教育學(xué)者張文質(zhì)先生曾指出：“教育是對生命的成全，生命化教育的核心是‘生命’，是‘人’的教育?！笨勺鳛橐痪€教師的我們卻往往忽略了這最核心的東西。反思我們自己的課堂，雖然教師提出的問題很多，但大多是簡單的一問一答式，學(xué)生看似忙得不亦樂乎；一些課堂看著熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但卻很少有學(xué)生提出自己的見解，這些表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，學(xué)生逐漸失去了思考的能力和表達自己見解的意識，這屬于漠視生命的教學(xué)！那么，遵循生命成長規(guī)律的教學(xué)是怎樣的呢？它一定是在課堂上能夠啟迪學(xué)生的思維，刺激學(xué)生多層次多維度思考，而不是僅僅只滿足于得到既定答案的教學(xué)。我們每天面對的是一個個對世界充滿好奇，充滿美好的想象，需要愛的小生命，所以我們需要提升自我生命質(zhì)量，去完成“成全”生命這一使命。

二、教學(xué)思路要清晰——問題讓學(xué)習(xí)發(fā)生

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該讓課堂成為學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓生命獲得成長。如何才能實現(xiàn)呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：

1.看以問題為導(dǎo)向的教學(xué)路徑。

每一節(jié)課它都有需要解決的基本問題、核心問題、關(guān)鍵問題，要把這些問題清晰地拎出來，教師就必須認(rèn)真地研讀教材和教師用書，然后根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計“能導(dǎo)出學(xué)生想問的問題，并讓有問題的孩子始終保持有問題”。

2.看有效思維的時間長度。

課堂教學(xué)的有效性很大程度取決于學(xué)生有效思維的長度和深度，課堂教學(xué)如果不能產(chǎn)生思維的持續(xù)力，不能將學(xué)生帶入思維的深水區(qū)，課堂教學(xué)的有效性將大打折扣。因此，當(dāng)問題提出以后，我們并不需要事事都為學(xué)生準(zhǔn)備周全，讓孩子在教師的指令下進行動手實踐學(xué)習(xí)，而要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教師給出的問題進行觀察、猜想、研究、驗證、反思等有序思維，自主得出數(shù)學(xué)知識的結(jié)論。唯有這樣，學(xué)生才能以生命自覺的方式參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能始終高漲，也只有這樣的教學(xué)活動才能著力激發(fā)學(xué)生的有效思維，使課堂變成學(xué)生有效思維的天堂，讓課堂不斷爆發(fā)出學(xué)生思維碰撞的火花，從而彌漫著有效思維的文化氛圍。

3.看師生深度對話的效度。

課堂教學(xué)是在師生互動中完成的，而對話是互動的載體。在我們的課堂中，類似于“對不對？”“懂了嗎？”……這樣膚淺的、無效的問題已十分泛濫，學(xué)生對這樣的問題無需思考就能作答。那什么樣的對話才是深度對話呢？我想，有深度的對話一定是直指師生情感，并且關(guān)乎學(xué)科本質(zhì)，并能激發(fā)學(xué)生思維的對話。師生深度對話應(yīng)建立在教師“用心傾聽、換位思考、及時判斷、主動回應(yīng)”學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，我們還需要給予學(xué)生一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，自由表達自我的機會，這樣才能真正俯下身子與孩子進行深度對話。

三、教學(xué)準(zhǔn)備要具體——“三畫一微”備好課

黃愛華老師提出的教師在課前要做到“三畫一微”，這樣的做法就特別行之有效?！叭嫛敝浮爱嬚n堂教學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖、畫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖、畫課堂板書”。知識結(jié)構(gòu)圖能很好的幫助教師理清一節(jié)課所要教學(xué)的知識點，提煉出重難點；課堂流程圖是濃縮了的教學(xué)過程，它層次清楚，簡明扼要，使人看起來一目了然；板書設(shè)計能把一節(jié)課的知識進行一個很好的再現(xiàn)，精心設(shè)計的板書能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶。

“一微”是基于生命化教育“大問題”教學(xué)的理念提出來的級科組研修方式，其中一名教師擔(dān)任上課老師的角色，其他教師模擬學(xué)生。它是通過針對一節(jié)課的某一兩個核心問題進行的一個微小的片段化的課堂研究。通過與“學(xué)生”的對話與交流，教師就能更好地找到課堂中學(xué)生可能存在的問題，也能很有效的發(fā)現(xiàn)自己備課當(dāng)中所忽略的一些細節(jié)。

四、教學(xué)反思要到位——三方面反思不可少

教師的課后反思一定要形成文字。一方面是在梳理自己的思維，另一方面是在促進自己對這個問題的再思考。我個人認(rèn)為教師應(yīng)該從以下三個方面來進行反思：1.反思自己在整節(jié)課中的成功與不足，同時記錄自己課堂中的靈感以及再教的設(shè)想；2.反思學(xué)生在整節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是自己及主動的探究知識還是被動的接受知識，反思學(xué)生對知識的掌握情況，以及在課堂中所閃現(xiàn)出來的思維火花；3.反思這堂課的實效性，趣味性。

教師只有帶著這些思考走進每一次的課堂教學(xué)，才能真正的尊重學(xué)生。只有關(guān)注孩子生命的教學(xué)，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種樂趣、一種享受，才能讓學(xué)生對經(jīng)過自己的探究所獲得的知識掌握的更扎實；老師在這樣的課堂中也不再需要滿堂灌，從某種意義上來說是在心理上和身體上解放了自己；我們的課堂會更加充滿活力，充滿智慧的火花，真正成為了放飛孩子們思維的游樂場。