甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學 陳 俊

前言：高中物理高效課堂教學的構建是關系物理教學發(fā)展的基石，是應對僵化的教學模式、傳統(tǒng)的教學思維、低效的課堂效率等問題的一劑良方。本文從高中物理概念的抽象性著手，圍繞高效課堂教學的中心，提出了幾點策略，權作引玉之論。

一、影響高中物理高效課堂教學的因素

1.物理概念抽象，缺少課堂教學手段。

物理知識概念具有抽象性，學生理解力不足。教師在課堂教學中更側(cè)重于對知識點的講解，在物理概念的自然引入方面欠缺具體手段。知識概念的理解關系學生的理論建構，影響學生對深層次物理知識的學習。具體來說，學生知識概念模糊導致其不能對所學知識進行靈活運用，在實際問題的解決上面臨困擾。且物理理論的抽象性決定了單純的課堂講授并不能加深學生的理解，因此，在物理理論課堂教學上，應探尋將抽象的物理概念具體化的教學方式。

2.課堂“實驗性”不足，師生互動差。

物理實驗踐行了物理課堂教學的實踐性，有利于學生結(jié)合案例，理解物理的抽象概念。在物理課堂教學中，為節(jié)省時間，教師常用講解理論知識、實驗步驟等手段替代了具體的實驗過程。物理理論是在實驗中提出的，學生只有在科學實驗中才能加深對理論知識的理解。缺少了生動有趣的實驗，學生“紙上談兵”之下缺乏對知識的感知。由此，物理課堂教學只剩下枯燥的理論，學生學習效率難以提高，這即是物理課堂實驗教學的現(xiàn)狀。

在高中物理課堂教學上，部分教師依然未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。在課堂教學上，之所以學生參與教學的積極性不高，是因為其長期處于接受式的學習模式之下。師生間交流互動、學生間交流互動等教學現(xiàn)象難以出現(xiàn)，只因缺少了引導學生思考的教學實踐。在學習觀念上，“教師教什么，學生學什么”的思維也限制了學生的思考能力，加之教師教學主觀引導，影響了教學的效率。新課改下，學生應是課堂教學的主體。因此，教學模式的以“學生聽為主，教師傳達”的方式應轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師引導”。

二、踐行高中物理高效課堂教學的策略

1.開展情景式的實驗教學。

在物理課堂教學中，教師可運用情景式的實驗教學手段，自然引導學生探索物理理論。在課堂教學開始前，情景式實驗教學可迅速帶領學生進入學習狀態(tài)。例如，在《機械能守恒定律》的課堂教學中，教師可引導學生觀察勢能和動能間的轉(zhuǎn)化實驗。在觀察實驗過程中，教師可要求學生提出相關問題。在觀察中，學生可提出以下問題：（1）在擺動中，為何小球的動能和勢能會相互轉(zhuǎn)化？（2）物理動能定理如何解釋小球的這一實驗現(xiàn)象？（3）小球在實驗中共受到幾個力？等等。在問題的引導下，學生對物理理論的興趣提高，由被動變?yōu)橹鲃樱e極參與到課堂教學中去。

2.運用多媒體踐行抽象概念具體化。

在物理課堂教學實踐中，多媒體技術可實現(xiàn)物理抽象概念的具體化。多媒體式的課堂教學具有多樣化、演示性的特點，對抽象的物理概念可以通過圖片、視頻、聲音等手段具體體現(xiàn)。且多媒體結(jié)合教學內(nèi)容，教師可引導學生思考，激發(fā)其探索潛能、提高其物理素養(yǎng)。例如，在《帶電粒子在電場中運動》的課程教學中，實驗手段已經(jīng)不能滿足教學需要，且教學內(nèi)容具有抽象性。為給學生帶來實際而直觀的教學體驗，教師可通過多媒體手段進行flash動畫演示，避免了因物理現(xiàn)象的演示難題而導致學生對物理概念的認知模糊問題。且通過多媒體演示電子運動，化抽象為具體，學生對此具有直觀印象。多媒體可豐富物理實驗教學內(nèi)容，體現(xiàn)物理理論知識的趣味性，有利于開拓學生的探索潛能，有利于激發(fā)學生的自主學習意識。

3.合理式教學干預，踐行合作學習。

由于學生對物理知識的接受、理解能力不同，教師針對不同層次的學生進行教學干預有利于實現(xiàn)課堂教學的高效率。在課堂教學實踐中，教師應了解學生的知識儲備，對學生的背景知識提高認識，由此，教學內(nèi)容的延展才能有效結(jié)合學生的知識接受能力。例如，在物理課堂上，教師在教授完“電磁感應”原理后，可進行一次隨堂小測驗。根據(jù)學生的掌握程度，教師可側(cè)重解答關于電磁感應知識的疑問和難點，與學生進行交流，優(yōu)化課堂教學模式。踐行物理課堂教學的合作學習，提高學生的綜合素質(zhì)。為踐行新課標的學生主體性，在物理課堂教學中，教師應引導學生建立自主、合作、探究的學習模式。例如，在《電磁感應現(xiàn)象》的實驗教學中，教師可提出實驗的探究問題，如條形磁鐵移動的快慢與靈敏電流表的指針變化幅度有何關系。由此，教師可引導學生建立實驗探究小組，使學生們進行合作探討，得出實驗結(jié)論。在實驗中，具體物理現(xiàn)象與學生自身想象有所差異，從而激發(fā)其主動探究電磁感應理論的興趣。在合作學習模式下，學生成為自身學習的主人，且學生在對問題的自主探究中拓展了思維，有利于培養(yǎng)其獨特的學習方式。

綜上所述，新課改下，高中物理高效課堂教學的構建應從具體的課堂教學手段入手。本文經(jīng)過分析，情景式的實驗教學、多媒體的課堂引入等可引導學生認知抽象的物理概念，激發(fā)其學習興趣。此外，課堂教學中，教師合理的教學干預、倡導合作學習等有利于加強師生交流、學生學習合作，提高物理課堂教學效率。