李 菁

（四川省成都市彭州市濛陽中學，四川 成都）

隨著社會的變革與時代的變遷，原有的教育教學方式已經(jīng)不再適應(yīng)教育發(fā)展的需求，而學習遷移思維的能力對高中數(shù)學尤為重要，高中學生在學習數(shù)學知識時掌握了遷移能力，對學生將會起到極大的促進作用，幫助學生全面掌握知識。在未來的教育發(fā)展中遷移理論也是教育改革的重點。本文將就如何在高中數(shù)學教育教學中運用學習遷移理論進行探究。

一、學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的意義

遷移理論的應(yīng)用在日常生活中可以體現(xiàn)在各個方面，它是一種思維的思考方式，也是一種智慧的體現(xiàn)。它會幫助人們更好地生活和工作。同時也是社會進步人們必不可少的一種能力。這種能力不是一朝一夕就能掌握的。當代教育界提出，遷移理論教學從生活中反思，從根本上來講，就是說教師不僅僅在課堂上教育學生，還可以引入到生活中來，以生活中的實例來教育學生，是整個教學過程日趨完善的過程，以實現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的開拓者這一轉(zhuǎn)變，這是所有教育工作者的共同努力目標。近些年，已經(jīng)有部分高中開展了高中數(shù)學教學生活化研究成果交流會，由此可見，遷移理論的教育研究策略已經(jīng)在全國引起了重視并開展了研究性學習。教學過程具有復雜性、多變性，教師要在實踐過程中不斷創(chuàng)新。遷移理論的研究或許并不能直觀地反映在學生的考試成績上，但對學生的未來成長和教師教育的發(fā)展將會產(chǎn)生很大的影響。

二、遷移理論在高中數(shù)學教學運用中的問題

通過結(jié)合教育經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)當下教師在授課過程中知識的連接度不高，很多教師照本宣科似的授課方式，學生無法全面理解。學生對自己掌握的不同數(shù)學知識進行重新組合的意識并不強烈，無法達到高質(zhì)量的學習效果。更無法和現(xiàn)實生活相結(jié)合，把學到的知識用于生活，并解決生活中的問題。尤其是高中數(shù)學更需要遷移思維，部分學校還以學生的學習成績評好壞，只關(guān)注學生升學率，對學生所學知識的應(yīng)用漠不關(guān)心。這就導致了學生死讀書現(xiàn)象的發(fā)生。只有加強學生的遷移思維培養(yǎng)，把所學知識與生活相融合，做到學以致用，才是教育發(fā)展的根本目的。

三、遷移理論在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）加強學生新舊知識相融合

學生在學習新知識的時候，新知識也都是從舊的知識中延伸出來的，在高中數(shù)學的教學過程中，學生要對新知識有個全面的理解，首先要先觀察，再綜合比較、具體化，在學習新知識過程中不斷回憶舊的知識，在新舊知識中找出它們的共同點，并加以歸納，以達到更好的學習效果。

比如在學習高中數(shù)學函數(shù)時，學生可以從初中變量間的關(guān)系到數(shù)集間的對應(yīng)關(guān)系理解學習。由于兩種類似的學習內(nèi)容容易產(chǎn)生影響，所以學生對新舊知識進行綜合比較，找出共同點，那么就能實現(xiàn)學習之間的遷移。

（二）遷移思維引用到數(shù)學中

數(shù)學的應(yīng)用在我們的生活中無處不在，很多數(shù)學理論都可以在生活中找到它的用處，如果我們教師發(fā)現(xiàn)并運用這點，把遷移理論引導到生活中去，讓遷移理論為我們的日常生活提供便捷的服務(wù)。這樣不僅可以增加學生學習的積極性，而且學生學習的知識也更加全面。

比如學生在學習高中數(shù)學集合論時，教師首先講解集合論的特點，例如我們班每個人都是確定的，所以對每個人都是兩個結(jié)果，是我們班的和不是我們班的，這就是集合論的互異性。然而我們班的座位都不是固定的，但這些同學都是我們班的。這就是集合中的無序性。以我們自身為例更好地遷移到所學的知識當中。

（三）創(chuàng)造學生遷移思維的環(huán)境

在教師的授課中不僅要關(guān)注授課的內(nèi)容，同時還要改進授課的環(huán)境，把學生的學習環(huán)境改變?yōu)楦舆m合遷移思維的環(huán)境。要讓學生明白在課堂上學到的知識運用到生活中的重要性。

比如高中學生在學習等比數(shù)列時，把生活中的貸款買房遷移到數(shù)學中來。例如小王想買房但必須貸款二十萬，銀行的利息按照0.5%的復利計算，要求十年還清，那每月小王需要還多少錢？這個例題就用到了數(shù)學中的等比數(shù)列的知識。學生按照舊的知識和問題需要的知識找到共同點，融會貫通，以達到高中數(shù)學和生活的學習遷移的目的。

總之，作為一名教師，在遷移理論的研究背景下教學研究對于教師來說是個新的挑戰(zhàn)，但同時也是個自我提升和學習的重要過程。我們是教學活動的組織者，要時刻提醒自己，教學活動中要以學生為本，不要讓教學方式背離了為遷移而教的思想，不但自己要切實做到為遷移而教，同時還要盡量使學生做到為遷移而學，讓課堂少一些無意義的機械學習。既要注重課本上理論問題的訓練，更要注重實際問題的分析和解決，讓學生通過運用所學知識解決實際生活中的問題，在不斷完善遷移理論教學策略研究中將會產(chǎn)生更多的優(yōu)秀教師，并為學生帶來更為優(yōu)質(zhì)的教育理念。