李金龍

（浙江省義烏市后宅中學(xué)，浙江 義烏）

史料在初中歷史學(xué)習(xí)中，具有重要的價(jià)值。通過組織學(xué)生基于史料的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，可以有效發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成對歷史學(xué)習(xí)與研究的愛好，拓展學(xué)生的歷史視野。具體來說，我們在史料教學(xué)中，利用歷史年表發(fā)展學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，利用史料合作閱讀發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，組織基于史料的辯論活動發(fā)展學(xué)生的歷史價(jià)值觀，取得了良好的成效。以下就結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分別介紹。

一、利用歷史年表發(fā)展學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)

時空觀念作為初中歷史核心素養(yǎng)之一，是對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。學(xué)生具備了時空觀念，能夠?qū)v史的時間與空間相互聯(lián)系起來，從而更好地進(jìn)行理解與分析。在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)之時，我們通過歷史年表對照教學(xué)的方式，有效發(fā)展了學(xué)生的這種素養(yǎng)。我們?yōu)閷W(xué)生搜集、整理了中國自西周滅商一直到1949年間的近3000年歷史，以帝王、公元紀(jì)年、年號為主干的中國歷史年代簡表。學(xué)生在進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)過程中，可以利用歷史年代簡表，快速地利用公元紀(jì)年或朝代、帝王的信息，查證相關(guān)的信息，為他們的歷史學(xué)習(xí)提供了有效支持。

例如，我們在七年級《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課的教學(xué)中，根據(jù)鄭成功1661年登陸臺灣、1662年收復(fù)臺灣的歷史線索，讓學(xué)生利用歷史年表查證出1661年、1662年分別是清順治18年及清康熙元年，讓學(xué)生充分地將歷史的時間與空間進(jìn)行了聯(lián)系。

二、利用史料合作閱讀發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史實(shí)證作為重要的初中歷史核心素養(yǎng)，主要是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。我們在史料學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生搜集了例如《史記》《漢書》《明史》《清史稿》等大量珍貴的史料，讓學(xué)生根據(jù)這些史料展開合作閱讀學(xué)習(xí)，用以發(fā)展他們的歷史實(shí)證素養(yǎng)。

例如，我們在七年級《明朝的統(tǒng)治》一課的史料合作閱讀過程中，為學(xué)生整理了《明史——太祖本紀(jì)》供學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作閱讀。在小組合作閱讀的過程中，小組長首先指派一名學(xué)生為書記員，負(fù)責(zé)對之后的討論提要進(jìn)行記錄，接著每個人分別開始史料研究，在每個人都研究完《明史——太祖本紀(jì)》之后，由小組長組織進(jìn)行圍繞史料閱讀的討論活動。在活動中，學(xué)生認(rèn)真分析自己閱讀《明史——太祖本紀(jì)》的體會，總結(jié)朱元璋能夠開創(chuàng)明朝的原因，對朱元璋進(jìn)行人物評價(jià)。之后，學(xué)生的討論提要經(jīng)過書記員整理過后，由小組全體成員共同總結(jié)為本組結(jié)論，再根據(jù)本組結(jié)論展開各小組之間的互動交流，使得全班學(xué)生圍繞著史料研究進(jìn)行了充分互動。這次史料合作閱讀，使學(xué)生發(fā)展了史料實(shí)證的素養(yǎng)，養(yǎng)成了歷史研究能力，有效提升了課堂教學(xué)效率。

三、組織基于史料的辯論活動發(fā)展學(xué)生的歷史價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀作為最主要的初中歷史核心素養(yǎng)，主要是指對歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來的價(jià)值取向。學(xué)生具備了正確的歷史價(jià)值觀，能夠使他們正確地看待和評價(jià)歷史問題，幫助學(xué)生總結(jié)歷史興亡教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。我們在初中歷史的教學(xué)中，利用組織學(xué)生對歷史事件進(jìn)行辯論的方法，有效地幫助學(xué)生樹立了正確的歷史價(jià)值觀。

例如，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對三國歷史感興趣，我們就特意組織了對于曹操的歷史辯論。首先，我們設(shè)置正方論點(diǎn)為“曹操統(tǒng)一了我國北方，是一名英雄”，之后設(shè)置反方論點(diǎn)“曹操挾天子以令諸侯，是一名奸臣”。之后讓全體學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇加入正反兩方，再在兩方學(xué)生中各選拔正反三名辯手。在辯論開始前，我們組織全體學(xué)生去圖書館搜集東漢末年的史料，讓學(xué)生共同為自己一方的觀點(diǎn)尋求論點(diǎn)支撐。在辯論開始的過程中，正反兩方學(xué)生根據(jù)自己手上的史料，進(jìn)行了激烈的辯論，最后我判定辯論為平局，并為學(xué)生解讀，曹操這個歷史人物具有雙重性，我們要把他放在東漢末年的歷史大環(huán)境下辯證地分析。這次辯論活動從學(xué)生感興趣的話題入手，讓學(xué)生在基于史料的辯論活動中發(fā)展了歷史價(jià)值觀。

總而言之，史料對于發(fā)展初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意義重大。我們在歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生不斷搜集和整理詳盡的史料，讓學(xué)生基于大量的史料研究，逐漸產(chǎn)生歷史研究興趣，發(fā)展歷史研究能力，從而不斷提升歷史核心素養(yǎng)。初中歷史史料學(xué)習(xí)的方式應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，以此提升史料學(xué)習(xí)的效率。