江蘇常州市新北區(qū)百草園小學(xué)(213000)

王 嫻

小學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)從“聽說讀寫”四項(xiàng)基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，其中“聽和讀”是語言的輸入積累，而“說和寫”則是語言的輸出表達(dá)。由此可見，提高學(xué)生的寫作能力首要任務(wù)是閱讀積累。學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)過老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，樹立整體閱讀意識(shí)，掌握文章的表達(dá)技巧，從而提高自身的寫作能力。小學(xué)生語言組織能力欠缺，漢語表達(dá)尚且不夠流暢，更何況英語。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，讓學(xué)生有感性認(rèn)知，仿照教材中的對(duì)話句型，運(yùn)用合適的寫作方法，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)輸出。

一、點(diǎn)撥閱讀，豐富積累

寫作需要有豐富的語言積累做基礎(chǔ)，而閱讀是積累的最佳途徑，因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該注重純英文閱讀。并在布置閱讀任務(wù)時(shí)要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能熟讀成誦，最終能把所背誦的語句用在寫作表達(dá)上。

文本閱讀首先讀教材內(nèi)容，課本每個(gè)單元的“Let’s talk”部分需要學(xué)生熟讀背誦，記住重點(diǎn)句型的固定模式。高年級(jí)英語教學(xué)中，教師可以在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中挑選幾個(gè)重點(diǎn)短語讓學(xué)生識(shí)記默寫，以便用于以后的寫作表達(dá)。如蘇教六年級(jí)上Unit3 Holiday fun有很多短語句子在平時(shí)寫作時(shí)可以用到。如“Call you”“visit my aunt”“go to a farm”“great fun”“How was your holiday”“Where did you go for the holiday”等，這些句子完全可以化用在自己的寫作中。為了促進(jìn)學(xué)生“識(shí)用結(jié)合”，教師可以讓學(xué)生挑其中的幾個(gè)短語編寫一段話，體會(huì)積累和運(yùn)用的關(guān)系。

文本閱讀的內(nèi)容比較廣泛，英語繪本、雜志、報(bào)刊等，其中簡(jiǎn)單的小故事、笑話等都可以引起學(xué)生的閱讀興趣，而且語句簡(jiǎn)單便于誦讀，有利于豐富學(xué)生積累。

二、整體閱讀，學(xué)會(huì)仿寫

英語寫作最初要從仿寫開始，模仿教材對(duì)話句型，模仿短文圍繞中心詞敘述的方式等。但是很多英語教師并不重視對(duì)寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，只要看到單詞數(shù)量足夠，書寫工整就給打高分。所以，學(xué)生寫作時(shí)只是運(yùn)用所學(xué)過的單詞進(jìn)行堆砌，只要語法不出現(xiàn)大的錯(cuò)誤就算一篇完整的文章。但是細(xì)讀文章內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有基本的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，所寫作的文章有的句子前后內(nèi)容聯(lián)系不緊密，甚至是套用課本上的句子，前言不搭后語，純粹是湊“單詞數(shù)”。學(xué)完六年級(jí)上Unit8 Chinese New Year之后，教師讓學(xué)生寫一寫自己過新年的感受。有個(gè)學(xué)生通篇所用的句式都是“I like…”而且都是吃的東西，如“I like dumplings”“I like rice cakes”“I like red meat”等，句式單一，單詞匱乏，內(nèi)容空洞。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生首先要看文章主題，然后分析文章的層次結(jié)構(gòu)，了解文章寫法，之后再總結(jié)出文章內(nèi)容。分析一篇文章，首先要看題目，明確文章所寫的中心主題，然后根據(jù)每一段的段首句，了解每一段的內(nèi)容，再整體看文章的開頭與結(jié)尾是否相呼應(yīng)。之后，教師再布置與主題相類似的寫作任務(wù)，要求學(xué)生用不同的句式表達(dá)。學(xué)生在仿寫中不斷提高認(rèn)知程度，最后實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

三、讀寫結(jié)合，感悟?qū)懛?/h2>

讀寫結(jié)合是英語寫作能力提高的有效途徑，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大都能夠順利閱讀英語小故事，即使文中有個(gè)別陌生單詞也不影響學(xué)生的閱讀效果，但讓學(xué)生結(jié)合自身寫一篇文章則難度很大。這是因?yàn)閷W(xué)生根本沒有把閱讀積累和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，或者學(xué)生已經(jīng)積累了很多詞句，還沒達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。其實(shí)這中間只差“意識(shí)橋梁”，這座“橋梁”的搭建，需要學(xué)生在閱讀中“動(dòng)筆”，把閱讀中遇到的、想到的及時(shí)用英語表達(dá)出來，變成自己知識(shí)儲(chǔ)存的一部分，在以后遇到類似主題的寫作實(shí)踐時(shí)便可信手拈來了。所以，在閱讀過程中要注重素材積累和寫法總結(jié)，并及時(shí)應(yīng)用于寫作訓(xùn)練。

如六上Unit1 The king’s new clothes學(xué)完后，教師按照常規(guī)讓學(xué)生積累文中出現(xiàn)的短語及固定詞組，然后根據(jù)文章內(nèi)容寫一寫閱讀感受。有的學(xué)生在寫感受時(shí)用上了本課剛剛學(xué)到的短語“think hard”，雖然比較簡(jiǎn)單，但是體現(xiàn)了學(xué)生從“積累”到“運(yùn)用”的思考過程，這種靈活運(yùn)用的意識(shí)是非?？少F的。教師及時(shí)給予這個(gè)學(xué)生高度評(píng)價(jià)，激勵(lì)其他學(xué)生放開眼界，打開思維，一邊積累一邊運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。

總之，“以讀促寫”是小學(xué)高年級(jí)提高書面表達(dá)能力的基本策略，教師要注重學(xué)生閱讀積累的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀材料中固定短語的用法，模仿文章圍繞主題展開寫作的技巧，適時(shí)寫出閱讀感悟，歸納閱讀收獲，在積累內(nèi)化中形成表達(dá)能力。以讀促寫要避免死記硬背、套用句式的現(xiàn)象，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題靈活運(yùn)用寫作素材和寫作手法，加強(qiáng)閱讀寫作訓(xùn)練，提高寫作能力。

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