江蘇鹽城市建軍路小學(xué)(224000)

馬儷家

繪本是很多學(xué)生喜愛的讀物，它語言有趣，圖畫逼真，有很多精彩的故事情節(jié)，極大地迎合了學(xué)生的閱讀需求和認知特點。因此，在英語閱讀教學(xué)時，教師要用英語繪本為載體，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀的動力，從而積極、主動地進行閱讀。

一、借助繪本，創(chuàng)設(shè)英語自主閱讀情境

對于大多數(shù)學(xué)生來說，英語閱讀的難度較大，學(xué)生看到閱讀通常都產(chǎn)生抵觸心理，由此造成學(xué)生進行自主閱讀的動力不足。因此，教師可以借助英語繪本，通過繪本中精彩的內(nèi)容和直觀有趣的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)英語自主閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生積極參與英語自主閱讀。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 5《Seasons》時，為了引導(dǎo)學(xué)生進行英語自主閱讀，能夠較好地理解教材中Story time部分的內(nèi)容，在上課開始前，教師選擇了一本適合四年級學(xué)生閱讀的英語繪本《Hello，spring》，并通過多媒體展示出來。學(xué)生看到繪本上色彩豐富、內(nèi)容精彩的插圖，表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，注意力也被吸引了過來，看到繪本上給出各種春天的事物時，也學(xué)著繪本上的表達。在這種輕松融洽的氛圍中，學(xué)生進行英語自主閱讀的意識得到了強化。在這個基礎(chǔ)上，教師再布置學(xué)生閱讀教材上的Story time部分，讓學(xué)生獨立思考閱讀內(nèi)容的大意，提高學(xué)生的英語自主閱讀能力。

生動形象的繪本可以快速吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生的思維活躍起來，形成內(nèi)在的自主閱讀動機，使學(xué)生主動進行英語閱讀，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

二、運用繪本，訓(xùn)練英語自主閱讀技能

英語自主閱讀需要學(xué)生具備一些常用的閱讀技能，如設(shè)立合理的自主閱讀目標、猜測生詞的意思、抓住關(guān)鍵語句理解主旨大意、合理進行推理等。因此，教師可以選用一些適合的英語繪本作為學(xué)生進行英語自主閱讀訓(xùn)練的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖、合理想象，學(xué)會猜測、判斷與推理，鍛煉學(xué)生的英語自主閱讀技能。

例如，在教學(xué)譯林版英語三年級Unit 4《Where’s the bird?》時，教師根據(jù)這一單元的重要知識點，為學(xué)生推薦了英語繪本《Off to the woods》。為了訓(xùn)練學(xué)生的英語自主閱讀技能，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這則繪本故事時，對于繪本中出現(xiàn)的一些生詞，教師讓學(xué)生結(jié)合插圖，運用聯(lián)想，大膽猜測詞義。如學(xué)生看到“Where is my backpack?”時，發(fā)現(xiàn)“backpack”這個單詞不認識，隨后學(xué)生看了繪本上的插圖，明白了這句話的意思。看到回答“It’s in the closet”時，學(xué)生結(jié)合配圖，明白了“closet”是“壁櫥、衣柜”的意思。當(dāng)學(xué)生讀完了這個故事后，教師又引導(dǎo)學(xué)生進行推理：“故事中出現(xiàn)頻率最高的詞匯是哪個？”學(xué)生立刻說道：“Where.”由此可見，教師不但強調(diào)了“Where”特殊疑問句的知識點，而且對學(xué)生的日常習(xí)慣進行了很好的教育，促進了自主閱讀技能的形成。

繪本是訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀技能的良好載體。教師可以充分挖掘英語繪本的優(yōu)勢，選用難度適當(dāng)、內(nèi)容有趣的繪本，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，優(yōu)化英語閱讀訓(xùn)練的實際效果。

三、通過繪本，強化英語自主閱讀體驗

為了提高學(xué)生的英語自主閱讀能力，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，更要注重學(xué)生在英語閱讀中的感受。因此，教師可以利用英語繪本圖文并茂的特點，組織學(xué)生進行英語自主閱讀，讓學(xué)生感受英語閱讀的樂趣，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，強化學(xué)生的自主閱讀行為。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級Unit 8《Birthdays》時，由于學(xué)生對生日祝福的話題比較熟悉，所以教師在學(xué)生完成了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀英語繪本《Happy Birthday！》。學(xué)生被繪本上有趣的情節(jié)吸引，迅速進入了閱讀狀態(tài)。對于繪本中的新知識，學(xué)生進行了積累，有學(xué)生記住了“The present is for you.”“Candy for everyone.”等語句，提高了學(xué)生對英語語言的感知能力，豐富了學(xué)生的語言表達，強化了學(xué)生自主閱讀的獨特體驗，促進了英語自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師以英語繪本為載體，組織學(xué)生進行英語自主閱讀，注重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行分享與交流，促進學(xué)生之間的信息交換，強化閱讀的正確動機與愉快體驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

總之，教師通過對英語教材內(nèi)容的深入挖掘，選擇適合的英語繪本，向?qū)W生滲透相關(guān)的英語知識，可以輔助學(xué)生掌握自主閱讀的技能，增強自主閱讀學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生可以更加科學(xué)、高效地開展英語自主閱讀活動，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。