蘇 喆

（菏澤職業(yè)學(xué)院 山東菏澤 274000）

企業(yè)的競爭和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心歸根結(jié)底是高素質(zhì)人才的比拼，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)一直是教育事業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的德育教育模式一定程度上，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生對(duì)其從事職業(yè)和具體工作都沒有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在校企合作的新環(huán)境下，高職院校和企業(yè)兩者的德育資源應(yīng)當(dāng)?shù)玫介_發(fā)和利用，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能充分進(jìn)行知識(shí)的遷移，幫助其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)的發(fā)展模式。[1]

一、校企合作下的德育模式研究現(xiàn)狀

1.校企合作下的德育特征

校企合作已經(jīng)成為聯(lián)系校企、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的必備環(huán)節(jié)，而這也證明了，了解當(dāng)前校企合作現(xiàn)狀，有針對(duì)性的解決問題才是本文的重點(diǎn)。首先，當(dāng)前校企合作下的德育資源更加全面和豐富。根據(jù)調(diào)查的研究，面對(duì)普通的本科院校，高職院校所能收獲的資源更加豐富，包括企業(yè)企業(yè)本身傳遞的理念、企業(yè)人文環(huán)境、企業(yè)員工等。其次，受到多方文化的影響，學(xué)生的個(gè)性更加鮮明，自主性加強(qiáng)。近年來，我國教育事業(yè)越來越倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，所必備的主體性。校企合作只有注重學(xué)生個(gè)體，才能提高學(xué)生對(duì)企業(yè)和所學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)性，也更利于社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展。最后，德育工作不僅僅是思想的傳達(dá)，更是需要實(shí)踐才能得出的真理。在馬洛斯的需要層次理論中，學(xué)生只有通過走進(jìn)社會(huì)，通過一定的道德實(shí)踐，才能明曉道德約束的現(xiàn)實(shí)意義。[2]

2.校企合作下德育模式研究現(xiàn)狀

企業(yè)的競爭是高素質(zhì)人才的比拼，想要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)、精技能的學(xué)生，高職院校在校企結(jié)合中應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求，這是最直觀的。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求主要包括專業(yè)技能和職業(yè)道德兩方面。近年來，為了培養(yǎng)出復(fù)合型人才，教育界和企業(yè)等已經(jīng)逐漸摸索出一條適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的校企合作新道路，而人才培養(yǎng)模式也逐漸走向成熟。雖然眾多高職院校在校企合作道路上有跡可循，然而針對(duì)高職院校的校企德育模式缺乏，在德育資源的開發(fā)、利用和模式的優(yōu)化與創(chuàng)新上出現(xiàn)了許多問題，阻礙了德育新模式的構(gòu)建。[3]

二、校企合作下高職德育模式的改革與發(fā)展

高職院校的教育偏重于技術(shù)方面，在教育過程中更加注重職業(yè)的針對(duì)性，由此可見，不論是現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，還是復(fù)合型人才的需求，對(duì)人才的需要都躲不開職業(yè)素質(zhì)這一方面。因此，校企合作工作的順利開展，能有效整合院校和企業(yè)的資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的、健康的人文教育環(huán)境，學(xué)生在這樣的氛圍中，職業(yè)道德素質(zhì)也能得到顯著提升。以下就針對(duì)校企合作，提出高職德育模式的改革發(fā)展的對(duì)策。

1.加強(qiáng)校企合作德育理論研究，充分整合德育資源

理論研究與資源的整合之間有著密切的聯(lián)系。校企合作下的德育教育，高職通過自身的人文優(yōu)勢和良好的理論基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的發(fā)展空間，在提高可塑性的同時(shí)，學(xué)生可以自由支配時(shí)間，根據(jù)自身需求提高自身專業(yè)水平。企業(yè)的資源包括其企業(yè)文化、管理環(huán)境、生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境和交際性。學(xué)生的發(fā)展空間取決于高職的理論研究，將學(xué)生的發(fā)展空間比作一個(gè)圓形，那么高職德育理論研究的成熟將會(huì)不斷擴(kuò)張這個(gè)圓，企業(yè)與高職院校的資源是否充分，則決定了這個(gè)圓的突出方向和重點(diǎn)。同時(shí)也是現(xiàn)代企業(yè)所需要的，有針對(duì)性的技術(shù)型人才。理論研究是實(shí)踐的基礎(chǔ)，也是給予院校、學(xué)生、教師實(shí)踐方向和重點(diǎn)。傳統(tǒng)的高職德育對(duì)德育的認(rèn)識(shí)還不夠充分，這主要是由于針對(duì)德育模式的研究太少，并不能起到改革和發(fā)展的作用。因此，針對(duì)德育的目標(biāo)、內(nèi)容、方向，對(duì)建立德育體系進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，才能促進(jìn)兩者之間德育資源的整合。高職需充分挖掘自身發(fā)展方向，利用自身和合作企業(yè)的德育資源，就能不斷擴(kuò)充德育資源的多樣性，使學(xué)生在多樣性的環(huán)境下提高職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，構(gòu)建高職德育新模式

傳統(tǒng)的高職院校在校企合作中，一直處于主動(dòng)方面，但這也有一定的弊端。學(xué)生針對(duì)性的實(shí)習(xí)大多集中在寒暑假，加上每個(gè)學(xué)生的適應(yīng)能力不同，小階段的實(shí)習(xí)和繁雜的工作難以真正體會(huì)到企業(yè)所帶來的有利價(jià)值，這也違背了校企合作的初中。一方面，理論與實(shí)踐的平衡一直是高職院校難以掌握的，偏重一個(gè)方面的校企合作就難以達(dá)到統(tǒng)一的效果；另一方面，德育是一門復(fù)雜的、長期的工作，不能一蹴而就。而大部分高職院校選擇開設(shè)簡易的德育課程，是在避重就輕。因此，注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性和聯(lián)結(jié)性是保證學(xué)生與現(xiàn)代企業(yè)之間產(chǎn)生不間斷聯(lián)系的基礎(chǔ)。在高職院校對(duì)自身和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展具有充分認(rèn)識(shí)的情況下，德育資源的整合才能達(dá)到效果，從而保證質(zhì)量。新模式的構(gòu)建是一個(gè)體系的構(gòu)建，需要校企考慮到雙方的資源，并通過實(shí)習(xí)，將內(nèi)心的職業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)在職業(yè)行為中。首先，注重體驗(yàn)感，幫助學(xué)生在學(xué)前對(duì)行業(yè)、職業(yè)具有初步的了解和認(rèn)識(shí)。在學(xué)前開始，要求學(xué)生對(duì)其針對(duì)的職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，并完成具體的調(diào)查報(bào)告。或者到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，根據(jù)體驗(yàn)和調(diào)查作出體驗(yàn)報(bào)告。其次，通過崗前體驗(yàn)，充分發(fā)展理論與實(shí)踐，增加校園德育的多樣性。高職院校通過引進(jìn)社會(huì)專業(yè)的人才和職業(yè)經(jīng)理人，開設(shè)講座，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有更加多面的認(rèn)識(shí)。最后，通過頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生從思想、行為的矛盾中平衡下來，真正融入企業(yè)的發(fā)展體系。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路，也是走入社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在職業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并在處理人際交往和矛盾中提高自身的道德綜合能力。

結(jié)語

德育模式的構(gòu)建是高職院校的必經(jīng)之路，德育新模式的開辟為院校學(xué)生提供了全面的發(fā)展道路，同時(shí)也提供了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生利用所學(xué)感悟企業(yè)文化的同時(shí)，能夠不斷提高自身的內(nèi)在修養(yǎng)和專業(yè)技能，真正成為現(xiàn)代社會(huì)所需的人才。