崔麗芳

（深圳技師學院 廣東深圳 518000）

在“全民創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大潮中，大學生正成為國家十三五規(guī)劃中創(chuàng)業(yè)主流群體之一，大學生創(chuàng)業(yè)教育在各大院校中日益普及，創(chuàng)業(yè)課程體系正在建設完善。目前和大學生創(chuàng)業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是素質類，以創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識等素質教育為主；另一類是技能類，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)核心技能，如市場、經(jīng)營、管理類技能和實踐經(jīng)驗為主。前者以知識型、理論型為主，為大學課程主流體系，因此開設起來相對容易，后者重實踐，以仿真型、實戰(zhàn)型為主，受各種資源限制，特別是師資來源及現(xiàn)有師資能力特點的限制，實戰(zhàn)類課程開設難度不一而足，讓諸多院校對此類課程開設望而卻步。那么，這類課程要不要開設？如何開設？首先要從創(chuàng)業(yè)教育的目標說起。[1]

一、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)類課程開設的必要性

是否開設創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)類課程，首先要從創(chuàng)業(yè)教育的目標說起。創(chuàng)業(yè)教育除了要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)外，更要培養(yǎng)的就是創(chuàng)業(yè)的核心技能了。

而大學生自身的群體特點決定了，他們年輕、有活力，有較完善的知識體系，新想法、新觀點層出不窮，在創(chuàng)業(yè)素質教育課程中對其加以適當?shù)囊龑Ь涂梢缘玫胶芎玫男Ч６@一群體普遍缺失的是實踐經(jīng)驗，沒有經(jīng)過市場洗禮的從機會分析、市場開拓、企業(yè)運營、團隊建設、風險控制等等的實戰(zhàn)技能經(jīng)驗，這也正是大學生創(chuàng)業(yè)教育的核心目標之一。毋庸置疑，對這一類創(chuàng)業(yè)核心技能的培養(yǎng)，只有在真正的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中才能實現(xiàn)，所以，開設創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)類課程是非常必要的。[2]

二、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程師資隊伍建設

創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程的任課教師，他們是課程的設計者、實施者，更是創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)現(xiàn)和評價者，創(chuàng)業(yè)實施過程中的指導專家及監(jiān)督者、風險控制者，幫助創(chuàng)業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)過程中捕捉機會、少走彎路、避免風險，實現(xiàn)收益最大化，他們是創(chuàng)業(yè)導師。因而，創(chuàng)業(yè)導師的選擇非常重要。[3]

首先，創(chuàng)業(yè)導師不是一個人，是一個團隊，他們有市場型的，有管理型的，有技術型的，分工合作，才能全面支持創(chuàng)業(yè)能力綜合提升。

其次，創(chuàng)業(yè)導師來源不唯一。以經(jīng)驗為例，我們的創(chuàng)業(yè)導師大致分為三大來源：第一類是雙師型的在校師資，因職業(yè)院校的特點，在人才引進之初，豐富的一線企業(yè)工作經(jīng)驗是入校必要條件，這一類導師集企業(yè)及教學經(jīng)驗于一體，可負責課程的總體設計和日常監(jiān)督指導；第二類是成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家，他們除了分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗外，更有敏銳的市場洞察力、成熟的運營管理經(jīng)驗，可給予關鍵的專家指導，甚至是項目、資金支持；第三類是大學生創(chuàng)業(yè)者，他們最清楚大學生創(chuàng)業(yè)的苦辣酸甜，可以給大學生最直接的體驗和經(jīng)驗分享。

三、支持創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的課程結構

創(chuàng)業(yè)實踐類的課程，以我校市場營銷專業(yè)為例，其具體存在形式有課內(nèi)和課外兩種，以課內(nèi)實戰(zhàn)課程為主線，基本形成了：俱樂部導入，面對全體創(chuàng)業(yè)愛好者，入門限制，按創(chuàng)業(yè)能力及經(jīng)驗分層級指導；創(chuàng)業(yè)課程中實戰(zhàn)，針對高年級學生，具備較完善的營銷知識體系后，選擇創(chuàng)業(yè)機會，在導師的全程跟蹤指導下，開展真正創(chuàng)業(yè)。

四、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程組織實施

結合市場營銷專業(yè)及大學生特點，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程致力于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐教學的探索和實施，引導同學們合理規(guī)避漫長的新產(chǎn)品研發(fā)周期，取消巨額資金投入，選擇熱銷快消品市場，從零起步，從輕成本、低風險個人創(chuàng)業(yè)到團隊規(guī)模創(chuàng)業(yè)，再到成功注冊自己的公司，創(chuàng)建屬于自己的企業(yè)。一步步體驗市場的機會與風險，不斷實踐并完善自己的職業(yè)能力。其組織實施大致可以分為四個階段：

1.創(chuàng)業(yè)導入

創(chuàng)業(yè)導入是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程的第一階段，大致歷時一周的時間，研讀大學生創(chuàng)業(yè)成功案例、分析校園市場、解讀自身條件，尋找創(chuàng)業(yè)方向。

2.人人創(chuàng)業(yè)

人人創(chuàng)業(yè)是第二個階段，大致歷時一月的時間，要求大學生從自身條件出發(fā)，綜合運用市場調(diào)查、STP營銷戰(zhàn)略，選擇一個熱消的快消品，從產(chǎn)品選擇、定價、推銷，到進銷存管理、收益分析，以保本微贏為目的。依托專業(yè)能力優(yōu)勢，以期了解創(chuàng)業(yè)基本要素、提升成本意識、風控能力、收益分析能力等。

3.團隊創(chuàng)業(yè)

這是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程的第三個階段，歷時一到兩個月時間，通過前期的實戰(zhàn)，有了一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的大學生，對前期的工作分析總結后，對自身有了更清醒的認知，對創(chuàng)業(yè)目標有了更高的追求，渴望獲得更多的收益，有團隊合作以實現(xiàn)能力互補。[4]

這一階段，將對創(chuàng)業(yè)機會進行重新評估，從創(chuàng)業(yè)機會的可以行性分析開始，組建基本運營團隊，靈活運用營銷組合，制訂經(jīng)營方案、行動計劃，大到線上線下銷售渠道建設、人員績效管理，小到朋友圈推廣時間表確定、一次上門推銷組織，事無巨細，按小微企業(yè)運營管理，全面提升實踐創(chuàng)業(yè)綜合能力。階段目標為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目良性發(fā)展，投資收益率30%以上，初步實現(xiàn)個人校園財富自由。

4.企業(yè)運營

企業(yè)運營，是創(chuàng)業(yè)課程實戰(zhàn)的第四階段，因課程時段限制及政策、市場等因素影響，課內(nèi)初步能夠完成是否注冊企業(yè)的確定，后期的工作將在俱樂部或工作室繼續(xù)完成。[5]

綜上所述，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程，在條件允許的情況，建議納入大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，具體的課程設計和實施，可以結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標、可利用資源及師資隊伍特點，具體情況具體分析，設置符合院校特點的特色創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程。