謝靈姍

（吉林省琿春市第四中學(xué) 吉林琿春 133300）

引言

情感教育應(yīng)貫穿在語文的知識情境中，滲透到語文的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的習(xí)慣性認(rèn)知思維著手，由淺入深的探究語文的內(nèi)涵，讓學(xué)生的情感意識逐漸充沛起來，期間教師應(yīng)主動的構(gòu)建與學(xué)生的溝通橋梁，了解學(xué)生的情感狀態(tài)，在課堂互動中滿足學(xué)生的心理訴求，通過情感教育熏陶學(xué)生的心靈，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，來呼喚學(xué)生情感

情感展示了人們不同的靈魂，教育的意義不止步于知識本身的理解，而是在于靈魂的鼓舞，喚醒靈魂深處對知識的渴望。學(xué)生們之所以在語文的情感問題上，缺乏深入的理解，多是無法在超乎時(shí)間與空間的情境下，獲得設(shè)身處地的同步感受，教師可據(jù)此營造出較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的情感意識在感官的觸動下迸發(fā)。例如：教學(xué)朱自清的“春”時(shí)，對于季節(jié)學(xué)生早已經(jīng)較為熟悉，但他們面對萬物復(fù)蘇、春風(fēng)拂面這樣的情境，就是因?yàn)樘^于熟悉，而形成了一種“只緣身在此山中”的感受，無法更加透徹的領(lǐng)會其內(nèi)涵，對于春，學(xué)生絲毫感受不到作者的心境，若是只在情感的大門外徘徊不前，那么學(xué)生也會認(rèn)為這篇對于春的描寫不過也是咬文嚼字，教師先讓學(xué)生隨意的說一說自己對春天的感受，繼而將文章分別利用“春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”的直觀形式展示出來，學(xué)生此時(shí)對于本文的描繪已經(jīng)有了一個(gè)相應(yīng)的知識統(tǒng)攏認(rèn)識，教師開放自主的空間，讓學(xué)生分享自己收集的有關(guān)春的詩詞，將關(guān)于春天的描寫，再次細(xì)分為盼春、繪春、贊春不同的部分，進(jìn)而細(xì)細(xì)的品咂文字的表現(xiàn)形式；“盼望著，盼望著”為什么要說兩遍？感受后面的近和先前的盼字相得益彰的呼應(yīng)手法，從春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等勾勒下，鼓勵(lì)學(xué)生仿照文章的描繪情境寫一寫自己喜歡的季節(jié)。將本文擬人、比喻的內(nèi)容提煉出來進(jìn)行討論，像這樣細(xì)致的描繪就應(yīng)采取精度與聯(lián)想的方式，通過其中一言一語，讓語文的內(nèi)容在反復(fù)的咀嚼下，凸顯其知識韻味。[2]

二、師生互動，以情動人

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的角色定位，讓學(xué)生意識到課堂上自己才是主人公，積極的參與互動，融入到討論的氛圍中來，通過師生情感的碰撞、文本與思維情感的共鳴，讓知識更加深入人心。例如：教學(xué)“最后一課”時(shí)，通過課堂上的角色情境扮演，通過師生的合力，準(zhǔn)備好文章的情景劇編撰，學(xué)生本身就在課堂上學(xué)習(xí)知識，他們可以想象自己就處于最后一課的背景下，學(xué)生們?nèi)耘f扮演自己的角色，但已然超乎了空間的制約，他們從和平年代走進(jìn)戰(zhàn)爭場景中，在角色的劇情推進(jìn)下，學(xué)生從閱讀的旁觀視域到文章的內(nèi)在世界中，他們真切的體會到最后一課的心情，這種情緒化的轉(zhuǎn)變是自然而然產(chǎn)生的，學(xué)生有內(nèi)心而發(fā)產(chǎn)生的體驗(yàn)是教師滔滔不絕的解讀形式無法達(dá)到的，教師可趁機(jī)讓學(xué)生表述自己的角色思想，讓學(xué)生的情感認(rèn)知更加深刻。[3]

三、采取多種方式創(chuàng)設(shè)情景，引入意境

情境融合多媒體的信息技術(shù)，引入豐富的圖文意境當(dāng)中，此時(shí)可極大的刺激學(xué)生的情緒波動，使得學(xué)生徜徉在情境視域下，依據(jù)圖文并茂的場景，產(chǎn)生更多的向往，延伸想象思維獲得思維發(fā)散。例如：教學(xué)“新聞兩則”時(shí)，教師搜集紀(jì)錄片等再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景，雖然部分的戰(zhàn)爭年代視頻已經(jīng)遺失，但現(xiàn)代人們在戰(zhàn)爭題材下的創(chuàng)新和填補(bǔ)已經(jīng)逐漸的完善，教師可搜集較為真實(shí)的場景，讓學(xué)生對三十萬大軍勝利南渡長江、三十萬大軍勝利南渡長江的艱難險(xiǎn)阻形成直觀的印象，對軍人不畏艱險(xiǎn)的精神產(chǎn)生共鳴，原本較為枯燥的新聞解說變得更加靈動化，學(xué)生甚至想要了解更多的相關(guān)情境，相較于利用對話的形式，虛構(gòu)場景去思考，學(xué)生的情感得到了升華。

四、借助生活中鮮活的案例，遷移情感獲得對比領(lǐng)悟

藝術(shù)來源于生活，生活中的很多經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，都能夠與學(xué)生的情感融合起來，這樣的一番對比下，學(xué)生可獲得多層次的領(lǐng)悟。例如：教學(xué)“背影”時(shí)，教師讓學(xué)生找尋文章中給學(xué)生留下較為深刻印象的部分，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來闡述感受，學(xué)生分別結(jié)合點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別的背影、想念中的背影表述自己的生活聯(lián)想，文中父親的語言不多，多是利用動作的描寫來闡述父愛的，這一點(diǎn)很容易引發(fā)學(xué)生的生活回顧，文中簡短的語言，含義豐富，有離別的愁苦，有對兒子不諳世事險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對未來的擔(dān)憂，有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱，這些都可以引發(fā)學(xué)生的生活聯(lián)想，通過文中作者幾次無聲的流淚，學(xué)生們也回想到自己生活中和父親的相處情境，這種親情的感染力將會使得在理解上更具層次性。

結(jié)語

綜上所述，初中語文的情感教育，可借助生活案例的聯(lián)想互動，情境的氛圍營造、學(xué)生主體意識的激發(fā)，環(huán)境的自由化等，構(gòu)建師生情感交流的空間，讓學(xué)生的情感意識更加強(qiáng)烈，遷移知識的情感，在文本的暢想中，累積思維智慧，強(qiáng)化對學(xué)生精神意志的熏陶。