徐婷婷

（江蘇省沭陽縣龍廟中心小學(xué) 江蘇沭陽 223642）

在英語教學(xué)中，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生的聽力以及閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但是，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的聽和讀是不夠的，還需要提升學(xué)生寫的能力。那么在寫的過程中，學(xué)生的語言能力以及學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到有效的提升。基于此，圍繞“以寫促學(xué)”的教學(xué)策略進(jìn)行分析具有積極的意義。[1]

一、英語學(xué)科素養(yǎng)價(jià)值的主要概述

隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，人們的思想觀念有了一定的變化，思維方式也有了相應(yīng)的改變，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)理念很難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生的求學(xué)之路上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，對(duì)他們的發(fā)展以及關(guān)鍵能力的提升有著積極的意義。這主要包括以下幾方面的能力：（1）學(xué)習(xí)能力、（2）語言能力，其中，又設(shè)計(jì)文化品格以及思維品質(zhì)這兩種品質(zhì)。在寫作過程中，學(xué)生需要應(yīng)用貼切的語言，應(yīng)用接地氣的思維來完成創(chuàng)作。故此，在教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師需要將英語學(xué)科素養(yǎng)滲透其中，通過在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，開展“以寫促學(xué)”的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的英語寫作能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生其他素質(zhì)的提升。[2]

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師過于重視對(duì)學(xué)生“聽與讀”能力的培養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，許多教師都認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，要促使學(xué)生敢于開口說英語，能夠聽懂別人所說的話。這導(dǎo)致許多英語教師都認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的“聽與讀”的能力，通過對(duì)學(xué)生聽力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生口語的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。在這種背景下，學(xué)生忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生寫作能力的提升。事實(shí)上，寫作能力的高低會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀理解能力，影響學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以教師的這種教學(xué)方式雖然能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，卻不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

2.教師的教學(xué)方式較為單一

在英語教學(xué)中，許多教師都更習(xí)慣于采用板書式教學(xué)法，這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生的筆記記錄，可以使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。但是，該教學(xué)方式較為單一，使得課堂的氣氛變得非常的沉悶、枯燥，挫傷了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于英語學(xué)科素養(yǎng)下的“以寫促學(xué)”的教學(xué)策略分析

英語學(xué)科素養(yǎng)主要包括以下幾方面的能力，（1）語言能力、（2）文化品格、（3）思維品質(zhì)、（4）學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)科素養(yǎng)下，教師需要開展“以寫促學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)，就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。為此，教師可以從以下幾方面著手：

1.實(shí)現(xiàn)以“寫”促“讀”的教學(xué)

在英語教學(xué)中，單詞、詞匯的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，許多學(xué)生的單詞記憶方法都是邊讀邊寫，通過不斷的朗讀，不斷的書寫，來加深自己對(duì)單詞與詞匯的記憶。當(dāng)然，這種方法確實(shí)可以起到一定的效果，但是這種背誦方式單一，而且割裂了詞匯與具體語境的聯(lián)系，所以起到的效果不是非常的理想。為此，教師可以采取“以寫促讀”的教學(xué)方式，也就是教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)話題進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的單詞或者詞匯應(yīng)用到寫作之中，然后再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所寫作的對(duì)話或者文章進(jìn)行朗讀。如此一來，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如，在《How old are you》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解詞匯old、How old，為了讓學(xué)生更好的運(yùn)用詞匯How old。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作對(duì)話情境，將所學(xué)的詞匯以及單詞滲透到自己所設(shè)計(jì)的對(duì)話情境之中。如此一來，就能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.通過寫作來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)較為關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升有著重要的影響。另外，由于閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的為思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化品格，所以教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而寫作與閱讀兩者相輔相成，學(xué)生閱讀能力的提升有助于推動(dòng)學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)，而寫作能力的提升又會(huì)帶動(dòng)他們閱讀能力的提升。例如，教師可以通過讀后續(xù)寫的方式來促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，在實(shí)施過程中，教師需要先了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，選擇一些難度適中的文章，然后將文章的刪除，再引導(dǎo)學(xué)生去續(xù)寫文章。如此一來，學(xué)生在續(xù)寫的過程中，他們的想象力就會(huì)得到激發(fā)，他們的思維能力也會(huì)得到有效的鍛煉。另外，學(xué)生要想更好的續(xù)寫文章，就需要他們對(duì)原文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀與分析，然后根據(jù)語文的思路去表達(dá)，而這有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

3.通過自由寫作來增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在英語教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，許多都存在著一個(gè)誤區(qū)，那就是學(xué)生能夠與別人進(jìn)行英語交流，就表明他們的語言運(yùn)用能力較強(qiáng)，其實(shí)這只是英語綜合素養(yǎng)的一個(gè)層面，其實(shí)語言運(yùn)用能力還體現(xiàn)在寫作上。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師可以通過自由寫作的這種方式，來對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就符合英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。例如，教師可以讓選擇恰當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去嘗試寫作。或者是讓學(xué)生去閱讀某篇文章，然后讓他們寫觀后感。如此，學(xué)生的語言運(yùn)用能力就會(huì)得到有效的提升。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要基于英語學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)，要采取以寫促學(xué)的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。因此，教師可以實(shí)現(xiàn)以“寫”促“讀”的教學(xué)，通過寫作來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；可以通過寫作來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升；還可以通過自由寫作來增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如此，就能夠讓學(xué)生感受到語言的魅力，進(jìn)而激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。