王 宇

（吉林省長春市朝陽區(qū)安民小學(xué) 吉林長春 130012）

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，在課堂中以學(xué)生為主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際情況和性格特點，制定合理的教學(xué)計劃，并且采用多元化的教學(xué)方法進行授課，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。[1]

一、提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習道路上的燈塔，是學(xué)生前進的引導(dǎo)者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要提升教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)，讓其對核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容和培養(yǎng)方式進行深入的學(xué)習和研究，并且將其應(yīng)用到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，由于小學(xué)這個時期是學(xué)生們剛剛開始接觸數(shù)學(xué)的時候，在這個階段加強對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育就具有十分重要的現(xiàn)實意義。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，要使用科學(xué)合理的手段和方法，如果想要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到系統(tǒng)的構(gòu)建，就必須要老師在課堂教學(xué)的過程中得以現(xiàn)實，老師的教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，如果老師的教學(xué)水平?jīng)]有得到充分的提高，學(xué)生們的核心素養(yǎng)也很難提升。

二、將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系

由于小學(xué)階段的學(xué)生智力和思維能力沒有發(fā)育成熟，不能夠理解和掌握一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，但是依據(jù)對其充滿著學(xué)習的熱情和好奇心。因此，在實際的教學(xué)中，教師要想將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進行簡化，滿足學(xué)生的求知欲望和好奇心，同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就可以將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習“找規(guī)律”時，教師不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生光看課本表面上看似掌握了相關(guān)知識，但實際運用中卻還是不會，所以，教師在授課途中就能給學(xué)生舉例關(guān)于生活中的例子，也能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中相關(guān)的規(guī)律來理解課本內(nèi)容，很常見的，教師可以利用瓷磚問題來讓學(xué)生找規(guī)律讓學(xué)生思考關(guān)于排列組合的問題，讓生活和課本融合在一起有利于教學(xué)效率的提高。[2]

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式

教育體制改革要求教師在實際的教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思想進行解放，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，在重視傳授學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識時，還要提升學(xué)生的學(xué)習能力和數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)化，運用靈活的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，在教學(xué)中加強對學(xué)生動手實踐能力和自主探究能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如，學(xué)生在學(xué)習“圓柱體的表面積”時，教師在講課的過程中，要在一定程度上脫離課本，將數(shù)學(xué)活動引入課堂教學(xué)中。在正式講課前，教師讓學(xué)生根據(jù)自己想法制作一個小圓柱，然后引導(dǎo)他們觀察，看看直接觀察是否能求出其表面積，學(xué)生會表示不能。接著，教師再讓學(xué)生將自己制作的圓柱任意展開，在這一過程中，有的學(xué)生可能最初展開后得到的不是圓柱提到展開圖，經(jīng)過教師的步步引導(dǎo)，學(xué)生最終能夠得到正確的圖形，從而也可以得到圓柱體的表面積是由兩個相同的圓的面積和一個長方形面積組成的。這一過程是學(xué)生自主探究的過程，學(xué)生能夠通過動手實踐，提高對數(shù)學(xué)知識的感知能力。

四、將多媒體技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教育中

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，其自身所具有的方便、快捷等特點受到了人們的歡迎和青睞，并且將其應(yīng)用到日常的生活和工作中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，也將多媒體教學(xué)應(yīng)用其中，不僅能夠提高學(xué)生的信息媒介素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極性，還能在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。例如，學(xué)生在學(xué)習“長方體的體積”時，教師在課上講課時可以采用多媒體課件，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進行簡化，讓學(xué)生更加直觀的了解長方體，并根據(jù)體積公式更好的解答問題。但是這部分內(nèi)容需要考察學(xué)生的空間思維，課下如果不鞏固，學(xué)生容易很快忘記。教師可以在課下建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)課堂”，在平臺上共享教學(xué)知識，并與學(xué)生展開交流，能夠大大提高教學(xué)效率。[3]

五、優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)評價方法

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在合理有效的教學(xué)方法上，還要通過有效的數(shù)學(xué)評價方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望。首先，教師在評價學(xué)生時，要充分考慮到學(xué)生的自尊心、自信心，以激勵評價、鼓勵評價作為主要評價方法，就學(xué)生學(xué)習態(tài)度、興趣、成果等展開綜合評價，讓學(xué)生感受到自身被重視。其次，教師可設(shè)置學(xué)生自評、同學(xué)間互評的評價方式，讓學(xué)生在評價自我與他人的過程中逐漸養(yǎng)成自我分析、檢討以及客觀看待他人的習慣，切實提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。[4]

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅符合教育體制改革的教學(xué)要求，還能夠滿足學(xué)生的學(xué)習需求和對數(shù)學(xué)知識的渴望。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要以學(xué)生為主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和性格特點，制定合理的教學(xué)計劃，并且采用豐富的教學(xué)手段進行授課，在提升學(xué)生學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的同時，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。