裘小華

（江西省南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園 江西南昌 330038）

閱讀能力對(duì)幼兒今后的口語表達(dá)和思維的發(fā)展起著十分重要的作用，不論是家長(zhǎng)還是幼教者都十分重視對(duì)幼兒閱讀能力的開發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)程度，意味著幼兒今后的學(xué)習(xí)能力。繪本閱讀作為一種新的閱讀方式，已經(jīng)進(jìn)入幼兒園，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限性。畫冊(cè)圖文并茂，畫面精美。它們更符合兒童形象思維的特點(diǎn)，尤其適合幼兒。它對(duì)激發(fā)兒童的閱讀興趣，拓展兒童的想象空間，提高兒童的審美能力也起到了積極的作用。

一、大班幼兒閱讀的主要特點(diǎn)

1.閱讀理解上存在差距。雖然大班的孩子們可以通過連接前后圖片閱讀大部分故事，但很難解釋故事的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。主要原因是孩子們?nèi)狈?duì)這些照片的仔細(xì)觀察和合理想象。閱讀理解的“錯(cuò)誤”阻礙了兒童對(duì)整個(gè)故事的理解。

2.大班兒童的思維比中班兒童的思維更為有序。大班學(xué)生在閱讀那些長(zhǎng)而有很多情節(jié)節(jié)點(diǎn)的圖畫故事書時(shí)，可以對(duì)故事中相同的情節(jié)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行初步的歸納和理解，但不能概括故事的主題。

3.對(duì)識(shí)字的渴望與日俱增。大班的孩子開始對(duì)單詞感興趣。當(dāng)他們?cè)跁驈V告牌上看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，他們會(huì)非常興奮。他們經(jīng)常和成年人糾纏在一起，教他們?nèi)绾伍喿x。他們對(duì)識(shí)字有很高的熱情。

4.閱讀的個(gè)性化往往是顯而易見的。經(jīng)過兩年的閱讀訓(xùn)練，大班兒童的閱讀能力逐漸顯現(xiàn)出差異。每個(gè)孩子的閱讀理解方式因人而異。有的喜歡用繪畫、歌舞來表達(dá)對(duì)內(nèi)容的理解，有的喜歡用戲劇表演的方式來表達(dá)。

二、大班幼兒多元化的閱讀樣式

1.個(gè)別化閱讀活動(dòng)。教師根據(jù)幼兒的興趣及需求，在閱讀區(qū)內(nèi)投放多種繪本，有科學(xué)、生活、故事、自編畫冊(cè)等。孩子們可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇感知、體驗(yàn)和探索。教師主要觀察和理解兒童的感知體驗(yàn)水平。教師可以通過個(gè)別指導(dǎo)提高兒童的閱讀能力。教師可以用提問和預(yù)測(cè)來指導(dǎo)孩子。教師首先利用提問引導(dǎo)孩子觀察圖片，然后讓孩子根據(jù)圖片傳遞的信息預(yù)測(cè)閱讀書的內(nèi)容。這樣一來，幼兒能仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注細(xì)節(jié)，同時(shí)發(fā)展其聯(lián)想、推理能力。

2.小組探索性閱讀。大班的孩子在尋求知識(shí)和探索周圍世界方面有積極的態(tài)度，往往會(huì)產(chǎn)生許多問題。小組探索性合作閱讀可以幫助兒童探索和理解閱讀信息，提高解決問題的能力。這意味著教師根據(jù)孩子的當(dāng)前興趣和熱點(diǎn)問題提供各種閱讀材料，鼓勵(lì)孩子選擇自己的閱讀內(nèi)容，并與同齡人合作組成一個(gè)小組進(jìn)行探索和研究，解決產(chǎn)生的問題，采用多種方式只相信表達(dá)。這種模式的過程是：教師或兒童提供各種閱讀材料——兒童自己選擇閱讀材料——具有共同閱讀興趣的兒童組成小組——小組一起探索和學(xué)習(xí)閱讀材料——并與其他小組分享閱讀結(jié)果。

3.集體閱讀活動(dòng)。伴隨著熟悉而悠揚(yáng)音樂。教師播放PPT，逐頁播放繪本中的相關(guān)圖片并以聲情并茂地講故事。以迅速將幼兒帶入故事情景，情景展示方式有效引發(fā)幼兒閱讀的興趣聚焦了觀察點(diǎn)，促進(jìn)。教師用提問和追問的策略，引導(dǎo)幼兒從整體粗讀過渡到局部精讀。以此引導(dǎo)幼兒有目的地觀察畫面，一步步深入地閱讀。教師很好地引導(dǎo)幼兒聚焦了觀察點(diǎn)，促進(jìn)幼兒深入理解故事內(nèi)容。這種閱讀活動(dòng)主要是幫助培養(yǎng)良好有序的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察和總結(jié)圖片的內(nèi)容，獲得自讀圖畫書的經(jīng)驗(yàn)。集體看書活動(dòng)能充分發(fā)揮兒童的相互感染和影響作用。如果是分組進(jìn)行，教師更方便全面觀察和個(gè)別指導(dǎo)。這樣的閱讀活動(dòng)使孩子們能夠享受老師、學(xué)生和學(xué)生分享的閱讀時(shí)刻。幼兒也會(huì)很好的理解繪本故事內(nèi)容及其涵義。

三、根據(jù)實(shí)際進(jìn)行繪本教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.創(chuàng)設(shè)有效的閱讀條件

為了解決教育資源不足的問題，我在閱讀區(qū)開展了小組式的指導(dǎo)，這樣的模式下來就能保證人手一本繪本，從而避免了因?yàn)槊總€(gè)幼兒閱讀的速度不一樣，而產(chǎn)生的閱讀不滿足的情緒。在實(shí)踐的過程中，我讓幼兒每天來園后早操前十五分鐘、午餐前的十分鐘、放學(xué)前的二十分鐘定為我班的繪本閱讀時(shí)間，讓識(shí)字的幼兒上臺(tái)講述他喜歡的繪本或者通過同伴之間的互動(dòng)來學(xué)習(xí)繪本。面對(duì)著畫面精美、想象超凡、寓意深刻的繪本，我總是在想：哪些內(nèi)容才是孩子們真正喜歡的呢？于是我將每周五第二教學(xué)活動(dòng)定為班級(jí)讀書會(huì)的時(shí)間，幼兒與教師將通過多種形式、多種途徑收集到的繪本全都集中在班級(jí)的閱讀區(qū)的書架上，供幼兒自主選擇，只有幼兒自己選的書，自己喜歡的內(nèi)容，才能真正地激發(fā)他們的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的探索模式

華師大的周兢教授在《促進(jìn)兒童前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)形成的教育活動(dòng)與指導(dǎo)建議》一文中曾提出：采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動(dòng)，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長(zhǎng)，這是一個(gè)老生常談的話題。教師教給幼兒的是閱讀的方法，允許每個(gè)人的想法不一樣。有些無字的繪本，就發(fā)揮了幼兒豐富的想象力，倡導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，改變了全班幼兒統(tǒng)一的回答。

3.創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

在幼兒的閱讀過程中，作為教師的提問不應(yīng)該那么頻繁，要以一些開放性的問題為主，更重要的是為其自主閱讀提供思路。例如在繪本《小豬變形記》的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了自主閱讀的形式導(dǎo)入，同時(shí)給幼兒一個(gè)問題的路線：“小豬變成了誰？它快樂嗎？你從哪里看出來的？”。幼兒遵循這個(gè)線索，從而開展自主閱讀，這種閱讀方式改變了以往的教師范讀后提問“故事的名字叫什么？故事里有誰？發(fā)生了什么事？”，前者由于故事的內(nèi)容都是由幼兒通過對(duì)繪本的細(xì)致觀察，在教師的啟發(fā)下探索出來的。因此，幼兒的自主學(xué)習(xí)也得到了充分的體現(xiàn)。

結(jié)語

在大班幼兒繪本活動(dòng)中，閱讀指導(dǎo)的策略是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)抓住幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有效的指導(dǎo)和支持。讓孩子們樂學(xué)、愿學(xué)、主動(dòng)的學(xué)。在閱讀中快樂，在閱讀中成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，為他們終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。