王 華

（山西省呂梁市交口縣雙池中心校 山西呂梁 032403）

這固然可以應(yīng)付考試，但這些表象掩蓋了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的缺失，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)中的智慧，讓數(shù)學(xué)課堂趣味十足起來。

引言

在學(xué)生看來，數(shù)學(xué)課就是聽呀，算呀，練習(xí)呀，十分枯燥。其實(shí)從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)課堂也是充滿趣味的。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們必須挖掘數(shù)學(xué)中的智慧與靈氣，讓課堂趣味十足起來，讓學(xué)生們踏上真正的數(shù)學(xué)之旅，實(shí)實(shí)在在的親歷數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的形成過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味啟發(fā)

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！币虼耍幸饬x的，富有情緒的課堂引入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，請(qǐng)看這幅圖。在幽靜的深山里，有一座寺廟，寺廟里有個(gè)老和尚。有一天，老和尚給小和尚講故事，講的故事是這樣：‘從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚給小和尚講故事。講的故事是這樣：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚，給小和尚講故事，講的故事是這樣：從前有座山，山里有座廟’……”通過這樣情境的設(shè)計(jì)、文字的重復(fù)，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的概念有了深刻的理解與識(shí)記。這樣的設(shè)計(jì)化深?yuàn)W為淺顯，使學(xué)生一目了然地掌握了循環(huán)小數(shù)的概念，而且趣味十足。[1]

在教學(xué)“年齡問題”一課時(shí)，老師可以這樣設(shè)計(jì)：“xxx同學(xué)，請(qǐng)問你今年多大了？你知道媽媽今年多少歲了？你們年齡相差多少？今年媽媽的年齡正好是你的幾倍？”“那再過兩年你多少歲？媽媽又是多少歲？你們年齡相差多少？媽媽的年齡還是你的幾倍嗎？再過五年呢?十年呢？”從這樣的設(shè)計(jì)中，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)：他們的年齡差永遠(yuǎn)不變，而他們的年齡的倍數(shù)之間不存在等量關(guān)系。這樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，將原本單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來，使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得讓人期待。[2]

二、走出教室，實(shí)景研究

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道“所謂發(fā)展智力，這就是使知識(shí)處于運(yùn)動(dòng)之中，處于運(yùn)用之中”所以我們可以將學(xué)生帶到室外自然中去，上一節(jié)室外的數(shù)學(xué)課。原本以為學(xué)生走出教室會(huì)興奮到不能自控，然而出乎意料，就連平時(shí)上課注意力不集中的學(xué)生也流露出喜悅的神情，充滿著好奇。

例如，教學(xué)“里程表”時(shí)，由于這一內(nèi)容對(duì)于認(rèn)知水平有限，生活閱歷少的三年級(jí)孩子來講，講起來比較吃力，聽起來也比較繁瑣。其實(shí)我們可以和家長(zhǎng)協(xié)商，在上這一課前可以先讓家長(zhǎng)帶上孩子去某地辦事時(shí)，事先記錄里程表上的讀數(shù)，到達(dá)目的地時(shí)再讓孩子看看里程表上的讀數(shù)，然后告訴孩子某地到某地有多少千米的距離。（即汽車此刻行駛的實(shí)際距離）諸如類似的電表數(shù)、水表數(shù)等問題都可以采用這種實(shí)景研究的方式來解決。有了生活實(shí)景作依托，學(xué)生就很容易理解這一內(nèi)容了。

例如，在做上下樓梯這一類型的數(shù)學(xué)題：小明家住在五樓，如果每上一層樓梯需要1分鐘，那么從一層上到四層需要多少分鐘？如果你的答案是4分鐘，那么你就錯(cuò)了.正確的答案應(yīng)該是3分鐘。為什么是3分鐘而不是4分鐘呢？原來從一層上到四層，只要上三層樓梯，而不是四層樓梯。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去某小區(qū)實(shí)景研究，只要帶領(lǐng)學(xué)生上到五樓，學(xué)生就輕而易舉地知道了，而且記憶猶新。比你死記硬背教，效果要好得多。[3]

三、小組合作，作中內(nèi)化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇捎趯W(xué)生各自的生活環(huán)境，家庭背景和思維方式不同，所以開展小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，可以讓孩子們通過量一量、拼一拼的方法，讓孩子們自主動(dòng)手實(shí)踐，與同小組的同學(xué)合作，一起來探究三角形內(nèi)角和的度數(shù)。

生活中還有幾個(gè)類似這樣的問題。如：裁縫有一段16米長(zhǎng)的呢子，每天剪去2米，第幾天剪去最后一段？如：一根木料在24秒內(nèi)被切成了4段，用同樣的速度切成5段，需要多少秒？諸如此類的題很多，我們可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一根毛線，自己親自去裁剪，就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

在學(xué)生小組合作討論過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并指出問題，把課堂真正留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、表達(dá)、傾聽的能力。學(xué)生的知識(shí)和能力都是在過程中習(xí)得的，課后的練習(xí)只是加以鞏固而已。

結(jié)語

作為教師，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，同時(shí)要游刃有余地收放自如，讓孩子們體驗(yàn)到成功的快樂，他們才會(huì)激情飽滿、興趣十足地去探究。數(shù)學(xué)課堂必須講求實(shí)在、新奇，在依賴大綱的基礎(chǔ)上，大膽地創(chuàng)新，合理地設(shè)疑，只有讓孩子們實(shí)實(shí)在在的去參與，去實(shí)踐，去親歷，在矛盾中去解決問題，才能使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味性，才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。