梁炎來

（江西省贛州市會昌縣站塘中心小學(xué) 江西贛州 342616）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識呈現(xiàn)跳躍性，影響學(xué)生思維的發(fā)展，邏輯思維的培養(yǎng)需要通過語言來表達(dá)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)課堂是通過教師的語言表達(dá)出來的，教師的語言一般時簡潔的，并且每一節(jié)課與每一節(jié)課之間的銜接并不是很完美，這不利于學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)。這就需要教師在上課之前，需要積極的宣鉆研教材，從而使得教師在教學(xué)過程，可以通過自己的語言與知識，使得學(xué)生可以更好的理解相關(guān)的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師也需要在每節(jié)課教學(xué)過程中，建立在兩個知識之間架起橋梁。例如，在學(xué)習(xí)“直線、線段和射線”知識時，可以確定“兩點(diǎn)只能確定一條直線”和“兩點(diǎn)之間最短的線段”這兩個公理。教師不能簡單的要求要求學(xué)生簡單地記住這兩個公理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，縮短知識的跳躍，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。[1]

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維辯解能力與欲望

1.加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的動手操作能力。由于年齡的限制，學(xué)生的思維發(fā)展主要基于具體的形象思維，但是對于小學(xué)學(xué)生來說相關(guān)的邏輯思維能力相對不足，但學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展空間相對較大，創(chuàng)新思維的發(fā)展?jié)摿^大。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，需要將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體生動的知識，運(yùn)用直觀的教學(xué)形式進(jìn)行展示，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)自然數(shù)10的書寫過程時，老師可以給每個學(xué)生10根棍子，讓學(xué)生把10根棍子分組，看看學(xué)生可以有多少種方法，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了最大的調(diào)動。學(xué)生自己通過動手實(shí)踐找到各種答案，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在完成知識傳授的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。因此，有必要將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力做出貢獻(xiàn)。

2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的相關(guān)問題。學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)是建立在問題的基礎(chǔ)上的，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個提出問題與解決問題的過程。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)展問題，分析問題，最終解決問題，只有這樣教師才有可能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思辨欲望以及思辨能力。所以，教師在教學(xué)過程中，教師需要引起學(xué)生的興趣，積極的引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，為學(xué)生的思辨欲望的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，需要積極的重視學(xué)生的提出相關(guān)問題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，只有解決了這些問題，學(xué)生才可以全身心的投入到教師的教學(xué)課堂中去。教師在教學(xué)過程中需要有效的/有目的的選擇相關(guān)的教學(xué)互動，這些問題應(yīng)該與學(xué)生最近的知識點(diǎn)密切相關(guān)，它們不應(yīng)該太難，學(xué)生不應(yīng)該失去探索的欲望；同時，它們不應(yīng)該太簡單，這樣就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。因此，教師應(yīng)因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。小學(xué)教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去探索他們學(xué)到的知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的感受到學(xué)習(xí)的快樂，并為提高學(xué)生的思維能力提供內(nèi)在動機(jī)。課前教師精心設(shè)計要傳授的知識，提高課堂教學(xué)的趣味性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)平行四邊形的面積，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的相關(guān)知識從而引導(dǎo)學(xué)生分析和推導(dǎo)出平行四邊形、長方形面積公式和圖形互補(bǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的形成過程，獨(dú)立探索的相關(guān)知識，探究思維的形成，是一個重要的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識它。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。[2]

4.設(shè)計適當(dāng)?shù)木毩?xí)。數(shù)學(xué)練習(xí)有利于加深學(xué)生對知識的理解，鞏固學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，數(shù)學(xué)習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。教師在指導(dǎo)學(xué)生接觸時，應(yīng)注意練習(xí)的選擇，并與學(xué)生思維能力的發(fā)展相一致。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計一些教學(xué)問題。在設(shè)計這些問題時，要注意學(xué)生個性和差異性的要求，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這些問題大多可以通過思考來解決，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師不僅要注重課堂知識的傳授，更要注重為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和課后時間的機(jī)會，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。[3]

結(jié)語

總之，在新課程改革下，學(xué)生思維邏輯辨析能力的培養(yǎng)滿足了新課程改革的必然要求。教師需要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、教材的組織形式和新的教學(xué)理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地提出相應(yīng)的問題，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣和內(nèi)在動機(jī)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維辯解的能力。