江蘇海門市海南小學(226100)

陸海燕

激勵性評價是小學語文教學中必須重視的問題。然而，現(xiàn)在很多教師并不注重激勵性評價的“度”，經(jīng)常在課堂上隨口夸獎學生，使評價的效果適得其反。下面我用一個教學片段來引入對激勵評價的反思。

在《狐假虎威》的教學中，教師讓學生先朗讀課文，感受文意，然后去評價文中的狐貍。

師：學完這篇課文，你們想對狐貍說點什么呢？

生1：狐貍，你可真狡猾！你憑著老虎的威風把別的動物嚇跑，自己卻沒有什么本事。

師：你說得真好，大家還有其他的看法嗎？

生2：狐貍，你居然騙了身為百獸之王的老虎，太聰明了！

生3：狐貍，你雖然沒有老虎厲害，但是卻比它聰明。像你這么聰明的人在社會上很容易取得勝利，所以你是我的學習榜樣。

對后兩個學生的發(fā)言，教師給予了肯定：“你們說得真棒！就像一只聰明的小狐貍一樣。”于是，其他學生也都爭先恐后地發(fā)言，說要學習狐貍的聰明狡猾，教師也繼續(xù)對每個學生提出表揚。

從這節(jié)課可以看出，激勵性評價的濫用表面上營造了活躍的課堂氣氛。實際上，這種單調重復的評價會讓學生漸漸感到無趣，甚至走向對課文理解的偏差。

新課程要求評價應蘊含精髓，教師首先要對評價的內涵有個正確的理解，然后結合教學內容和實際情況，從激勵性評價的三個基本著力點出發(fā)，去推動學生在語文學習上的全面發(fā)展。

一、激勵性評價要有啟發(fā)性

《義務教育語文課程標準》要求我們要尊重學生的個性化感悟和思考。針對這一條，有些教師就理解為要對學生的任何個性化解讀都采取肯定的態(tài)度。這就和前面的例子一樣，學生所產(chǎn)生的個性化理解是有問題的，但教師仍舊一味地表揚和激勵，使學生的理解越來越偏離課文所要表達的思想價值。

在采取激勵性評價時，我們不能只注重對學生的成功或進步的肯定，還要及時制止學生的錯誤理解。在前面的例子里，當教師聽到學生說要向狐貍學習的時候，就要及時地采取引導性評價：“同學們，狐貍欺騙了老虎，這樣做是對的嗎？如果不對，那我們應該向它學習嗎？”這樣的評價，就可以有效地把學生拉回正軌。

二、激勵性評價要有科學性

如果我們的激勵性評價總是重復的，就會使學生的思維變得麻木；如果我們的激勵性評價只有激情卻缺乏內涵，學生產(chǎn)生的激動也只會是曇花一現(xiàn)，不能實現(xiàn)良好的教學效果。所以，在教學過程中，教師應及時結合課堂上的動態(tài)生成，采取客觀的激勵評價，讓學生通過正確的引導學到知識，提升智慧。

例如，我在教學《雪兒》時，抽點了幾個學生進行朗讀，其中一個學生因為沒有領悟到作者的感情，不能有感情地讀好這篇課文。對此，我評價道：“你把課文朗讀得非常流利，不過我聽了你的朗讀，覺得你似乎沒有深刻理解‘藍天信使’的意義。你再仔細想想，雪兒這只信鴿到底是怎樣的？”通過我的引導，該生更深入地理解了文意和作者的情感，他的第二次朗讀，不僅流利，還清晰地表達出了課文的感情。在后續(xù)的教學中，我仍通過這種客觀的激勵性評價來引導學生，很輕松地拉近了學生與課文的距離，促成了他們和課文之間的情感對話。

三、激勵性評價要有延遲性

在實際的教學中我們會發(fā)現(xiàn)，教師往往是對學生的語文學習進行即時的激勵性評價，這種方式有利于活躍課堂氣氛。但由于過早地給予學生激勵，使他們失去了思考的時間和空間。因此，在采取激勵性評價時，也要注意適當?shù)匮舆t，讓學生有更多的時間和空間去進行多角度的思考。

例如，我在對《美麗的丹頂鶴》進行教學時，問道：“同學們，你們認為丹頂鶴漂亮嗎？哪些地方漂亮呢？”一個學生答道：“它有潔白的羽毛，飛翔在空中格外美麗?！蔽以u價道：“對?。∧阈睦锏牡ろ旡Q飛翔在天空中，潔白的羽毛特別吸引人。那我們再聽聽其他同學對丹頂鶴的看法?！睂W生們都躍躍欲試，有的認為丹頂鶴有長長的腿，它走路的時候就像在走模特步；有的認為丹頂鶴潔白的羽毛中還夾雜著些許黑色，就像國畫中的水墨畫一般……

在這個例子里，我在對第一個學生進行評價時，沒有做出終結性評價，相反是進行了延時評價，從而使其他學生有更多的時間和空間進行思考，讓每一個學生都獲得了和別人不一樣的情感體驗。

總之，語文教師一定要對激勵性評價的本質內涵有個準確認識，并在教學中運用導向性、客觀性和延時性的方法來進行激勵性評價。只有這樣，才能讓激勵性評價的作用得到更大程度地發(fā)揮，讓學生在語文學習中獲得全方位的發(fā)展。