華南農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園 洪黛珊

早在1979年，美國心理學(xué)家布朗芬布倫納首次提出了關(guān)于人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論。人的發(fā)展離不開與環(huán)境的相互作用，幼兒發(fā)展的生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出一定的層次性，包括了從微觀到宏觀幾個系統(tǒng)，家庭、幼兒園屬于幼兒直接體驗著的微觀系統(tǒng)，除此以外還有父母職業(yè)、社區(qū)、文化等系統(tǒng)。這些因素都通過一定的方式給幼兒以潛移默化的影響。幼兒園的課程設(shè)置應(yīng)考慮幼兒個性、能力的綜合發(fā)展，可以嘗試將課程置于生態(tài)系統(tǒng)中進行研究，致力于探討系統(tǒng)間的關(guān)系學(xué)習(xí)，從而有效地將社區(qū)、家庭、幼兒園之間的資源進行整合，使其產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可以推動教育功能最大化。

一、幼兒園與家庭、社區(qū)三位一體教育現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，大部分家長都贊成社區(qū)、家庭和幼兒園教育有機結(jié)合在一起。據(jù)統(tǒng)計，有80%以上家長更加愿意主動到幼兒園中進行教育工作，有70%以上家長希望可以為幼兒園教育提供便利。由此可見，許多家長都贊成幼兒園教育必須與其他教育資源進行有效結(jié)合。但是，幼兒園教育與社區(qū)教育和家庭教育之間相互協(xié)調(diào)配合，很多家長認(rèn)識卻不足。一些家長認(rèn)為，三者之間配合教學(xué)只是停留在參與活動方面，并沒有將三者之間教育資源進行有機整合，認(rèn)為只需要參加幾次活動就可以達到教育目標(biāo)，這種看法顯得相當(dāng)片面。對于幼兒園老師來說，他們認(rèn)為家長并沒有學(xué)過專門幼兒知識，也沒有真正的幼兒經(jīng)驗，在參與其中很可能會導(dǎo)致幼兒園教育活動失去正常教學(xué)秩序，因此只是做了一些機械溝通。教育是一種探索活動，幼兒教育要想取得高質(zhì)量就必須充分發(fā)揮家庭、幼兒園和社區(qū)的優(yōu)勢。社區(qū)其實是幼兒教育的一個重要擴展，但是現(xiàn)在幼兒園與社區(qū)之間合作存在許多問題。例如社區(qū)渠道不暢、教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗。根據(jù)我國現(xiàn)有幼兒園教育指導(dǎo)大綱，家庭教育是幼兒園重要組成部分，家長已經(jīng)不再是單純消費者或者顧客，他們已經(jīng)成為了幼兒園重要合作伙伴。但是，由于家長自身工作非常繁忙，家長與幼兒園之間溝通也不融洽，這就使得家長與幼兒園之間合作僅僅停留在表面上并沒有進行進一步深化。

二、加強幼兒園與家庭社區(qū)協(xié)同教育策略

1.以幼兒園為主力開展園本課程。

首先，開展幼兒園、家庭和社區(qū)三方聯(lián)合活動，幼兒園在這個活動中起到主導(dǎo)作用，邀請家庭和社區(qū)到幼兒園中參與活動，定期組織園本課程教育活動，三者之間可以就如何進行幼兒教育增強聯(lián)系，推動三者資源進一步融合。例如，我園地處農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)，大部分家長都具有植物、動物、園林等專業(yè)背景。幼兒園將專業(yè)家長納入課程當(dāng)中，通過為園內(nèi)植物掛名牌、管理果樹、參與種植園地等助教活動，讓家長參與到幼兒活動當(dāng)中。

其次，開展家庭教育指導(dǎo)活動。每一名家長都希望自己子女可以茁壯成長，隨著時代不斷進步家長育兒觀念也在發(fā)生著變化，但是這些變化如果缺乏科學(xué)引導(dǎo)很可能不利于孩子成長，幼兒園需要通過多種途徑，，加強對家長思想引領(lǐng)。例如開展家訪、家長開放日、Q Q群、微信群等不同方式告知家長幼兒一天的表現(xiàn)，探討如何引導(dǎo)幼兒進一步成長，推動園本教育上一個新臺階。除此之外，我們還可以開展專題講座，體驗式家長開放日，對家長在育兒過程中的困惑給予指導(dǎo)，也讓家長在不斷地參與中認(rèn)同幼兒園的教育理念。

最后，開展社區(qū)教育活動。幼兒園應(yīng)當(dāng)盡可能開發(fā)社區(qū)教育資源，做到物盡其用。大學(xué)校園不僅有深厚的人文背景，還有許多物質(zhì)資源，如基地、實驗室、草坪、樹木園供幼兒活動。我園對社區(qū)資源進行了系統(tǒng)規(guī)劃，建立資源庫，根據(jù)資源特點和幼兒需要、學(xué)習(xí)特點進行預(yù)設(shè)，并在多次的實踐中優(yōu)化。

2.依靠社區(qū)開展系列園本課程活動。

首先，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘社區(qū)中軟環(huán)境。社區(qū)中的人力資源是非常重要的部分。高校社區(qū)中的家長，文化水平較高，在各行各業(yè)中都有所建樹。他們不僅是幼兒活動的資源，也是教師專業(yè)成長的資源。幼兒園可以建立家長助教制度，結(jié)合幼兒園主題活動需要，進行篩選，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

與此同時，幼兒園也應(yīng)當(dāng)對社區(qū)內(nèi)人員職業(yè)進行廣泛了解，調(diào)動他們積極參與到幼兒園園本課程之中，例如，對于社區(qū)內(nèi)醫(yī)生可以讓他們給社區(qū)內(nèi)幼兒講解衛(wèi)生知識，對于社區(qū)內(nèi)廚師可以給幼兒講述如何合理搭配膳食。通過這種豐富多彩活動可以不斷豐富幼兒知識，推動幼兒園與社區(qū)之間交流，同時也促進三方共同融合，進一步推動幼兒成長。除了以上做法之外，我們還可以招募熱心志愿者參與到幼兒教育活動之中，讓熱心志愿者幫助指導(dǎo)幼兒更好成長。

3.提高幼兒園與家庭和社區(qū)之間進行合作認(rèn)識。

家庭、社區(qū)、幼兒園是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的重要外部條件，三者在其中扮演著非常重要角色，前兩者應(yīng)當(dāng)是更好合作者而不是利益不相關(guān)者。我們可以由三者成立合作協(xié)會，成立專門幫扶隊伍對家庭幼兒園和社區(qū)分別進行指導(dǎo)，選聘專業(yè)人員作為機構(gòu)組成人員甚至可以通過聘請方式聘請專家到其中進行指導(dǎo)，共同推動三者資源開發(fā)，促使幼兒健康成長。