徐文犀

（江西省南昌市青山湖區(qū)培英學(xué)校 江西南昌 330029）

2017年9月，我因?yàn)榻處熃涣鬏啀彽男枰?，主?dòng)申請(qǐng)從城區(qū)學(xué)校交流到農(nóng)村小學(xué)——上海路小學(xué)，我們親切地稱呼它為“上小”。這所村小校園面積小，多數(shù)學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工人員的子女及留守兒童，孩子們雖然是一樣的童真無(wú)邪，但不同的是我所任教的這個(gè)班級(jí)的孩子們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，由于家庭的原因，學(xué)習(xí)積極性不高。五年級(jí)了，孩子們連最起碼的書(shū)寫(xiě)都不能保證端端正正。而我在教學(xué)中，也是諸多的不適應(yīng)。有段時(shí)間，我和孩子們總是有距離感。而這一年多的時(shí)間與孩子們朝夕相處，重重困難、種種委屈，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、同事們的熱情幫助下，我樹(shù)立信心，克服困難，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及思路。在一年多的時(shí)間里，我在思想及教學(xué)理念上完成了在城區(qū)學(xué)校六年無(wú)法完成的蛻變。

在“上小”交流工作開(kāi)始的第一月里，我沿用原本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每天和孩子們“斗智斗勇”。作為一名班主任，原先覺(jué)得和孩子們打交道挺簡(jiǎn)單。原來(lái)學(xué)校的孩子們聽(tīng)話，教育他們也不費(fèi)力。而在這所學(xué)校，課堂上，不管我怎么調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，孩子們就是沒(méi)有自信心，發(fā)言不積極。孩子們不光是知識(shí)薄弱，在德育教育方面，還有所欠缺。在日常班級(jí)教育中，孩子們經(jīng)常弄得我哭笑不得?？粗⒆觽儠r(shí)而調(diào)皮，時(shí)而天真無(wú)辜的臉；看著他們時(shí)而讓人氣憤不已，讓我暗下決心，要陪著孩子們一起成長(zhǎng)。這里就講講我的教育小故事。

我讀書(shū)的時(shí)候，父親常說(shuō)：要好好寫(xiě)字，字如其人。所以，到了“上小”接手五四班教育教學(xué)，我想先從書(shū)寫(xiě)態(tài)度入手，糾正孩子的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提升語(yǔ)文抄寫(xiě)的識(shí)記效果。班上有個(gè)男孩子叫“兵”，個(gè)頭不高，平時(shí)很安靜，不愛(ài)說(shuō)話，也不引人注目，屬于那種默默無(wú)聞的類型，很容易讓人忽略，但他的字寫(xiě)的不錯(cuò)，一筆一畫(huà)，很工整，在班上算是寫(xiě)的很好的，只可惜字很大，田字格基本滿格。從接班開(kāi)始就是這樣，由于他不是很愛(ài)表現(xiàn)，各方面也一般，加之班級(jí)中有太多“草書(shū)愛(ài)好者”，每天花了大量的時(shí)間，對(duì)這些孩子們個(gè)別談話、集中教育、集體訂正、端正孩子們的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，所以也就沒(méi)太認(rèn)真關(guān)注“兵”，就這樣讓“兵”的書(shū)寫(xiě)“肆意妄為”了一個(gè)月。

隨著時(shí)間的推移，我在工作上已經(jīng)慢慢適應(yīng)了，和學(xué)生之間好像也有了一些默契，但對(duì)頑皮孩子“草書(shū)愛(ài)好者”們依然有些不知所措。頑皮是孩子的天性，尤其是男孩子，一旦頑皮起來(lái)就連字也寫(xiě)不好，而且弄不好還處處和你作對(duì)。五年級(jí)了，孩子們依然不好好寫(xiě)字。而寫(xiě)字是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，因此，借用“字如其人”這句父親常說(shuō)的話，教導(dǎo)他們，但是毫無(wú)用處。兩個(gè)月過(guò)去了，不到班級(jí)整體書(shū)寫(xiě)沒(méi)有改變，還有幾個(gè)孩子和我對(duì)著干起來(lái)。比如“兵”?？赡苁俏覜](méi)有過(guò)多的關(guān)注他，他漸漸活潑起來(lái)，上課變得愛(ài)說(shuō)話了，可是字卻沒(méi)變，大字如一。有一天，他上課講話被我批評(píng)，我也借機(jī)要求他把字寫(xiě)小一點(diǎn)，可第二天作業(yè)交上來(lái)依然是“大字”，接著對(duì)他又是一陣批評(píng)教育。到了第三天，書(shū)寫(xiě)終于有了改觀，字變小了，可是小的猶如天上繁星，我頓時(shí)火冒三丈，因此也并沒(méi)有因?yàn)樗男⌒「淖兌頁(yè)P(yáng)他。一天一天過(guò)去了，字還是細(xì)小如初。

有一天上課，講的正興起，班上的學(xué)生也很興奮，紀(jì)律就有點(diǎn)亂了，在維持了許久的秩序后，依然有些許聲音。此時(shí)“兵”坐的很端正，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他，并且順口提了一句：要是你的字能有你的坐姿這么規(guī)矩就好了！沒(méi)有想到，本是簡(jiǎn)單的一句表?yè)P(yáng)，卻有讓我驚喜萬(wàn)分的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)天的作業(yè)抄詞本交上來(lái)時(shí)，“兵”的字再一次有了變化。這次，格子里的字變得不大不小，它們正端端正正地躺在格子里，像是在高興地對(duì)我說(shuō)：“看！我們又變了！”這一次我給出的評(píng)語(yǔ)是：“寫(xiě)字有進(jìn)步，端正、工整！”在接下來(lái)的日子里，只要是“兵”的作業(yè)，我都及時(shí)批上這句話：字寫(xiě)得端正、工整，老師喜歡！我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他不光字越寫(xiě)越好，上課也越來(lái)越認(rèn)真，雖然不是一步登天的成功，但他在進(jìn)步，在改變。而且在他的改變引導(dǎo)下，我將他的作業(yè)展示在班級(jí)展示臺(tái)里，并且同時(shí)展示了幾個(gè)書(shū)寫(xiě)一貫很好孩子的作業(yè)，并且我很豪爽地答應(yīng)這些孩子，送一些老師手書(shū)的“小書(shū)簽”給他們作為禮物。我花了三個(gè)晚上寫(xiě)了二十多枚“小書(shū)簽”，一枚小小的“小書(shū)簽”，承載著我對(duì)他們成長(zhǎng)以及進(jìn)步的鼓勵(lì)與期望。在頒發(fā)“小書(shū)簽”的儀式上，孩子們從來(lái)沒(méi)有得過(guò)這種禮物，在所有孩子的眼睛里，我讀懂了他們的期盼——他們也希望能通過(guò)自己努力得到屬于自己的“小書(shū)簽”。儀式上，我和顏悅色地告訴孩子們，大家只要努力，哪怕微小的進(jìn)步，只要肯堅(jiān)持改變，老師相信，會(huì)有更多的同學(xué)加入到收藏老師制作的“小書(shū)簽”行列里來(lái)。接下來(lái)的一年多時(shí)間里，我和孩子們結(jié)下了不解之緣，皆緣起這一枚枚或美麗、或卡通、或華美，滿含句句精心挑選的名言，以及端正秀美書(shū)寫(xiě)的“小書(shū)簽”。后來(lái)呀，我和孩子們還一起制作屬于我們班級(jí)特色的自己的書(shū)簽。為了寫(xiě)好自己書(shū)簽，孩子們平時(shí)沒(méi)有少下功夫練字，并且閱讀書(shū)籍，挑選句子。

回顧自己交流到“上小”一年多時(shí)間，孩子們依舊有這樣或那樣的問(wèn)題存在。但是，教師工作就是教書(shū)育人，孩子們只有親其師，才能信其道。教育的本質(zhì)不光是教會(huì)孩子知識(shí)，更多的是對(duì)孩子心靈的塑造和自信的培養(yǎng)。小小的一句鼓勵(lì)，簡(jiǎn)單的一枚“小書(shū)簽”，或許對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是隨口一句話、隨筆一寫(xiě)，可這寫(xiě)細(xì)微的引導(dǎo)，卻能讓孩子記住許久、許久。作為教師，特別是村小教師，我明白了：我們既要無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)注一言一行，也要關(guān)注他們的細(xì)小進(jìn)步，孩子們雖然受城鄉(xiāng)地域差異的影響，有一定差異，但是“積跬步能至千里、積小流能成江?！?。教育的智慧，積少成多，終有一天也能讓我們村小的教育者靜待花開(kāi)！