熊本信

（江西省高安市楊圩初中 江西高安 330821）

引言

化學(xué)課程以實驗為底子，教師要構(gòu)建學(xué)生動手操作、獨立摸索、交流討論的學(xué)習(xí)模式，慢慢轉(zhuǎn)變以教師、教材為中心的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的創(chuàng)新的意識和操作的能力得到開拓。教師還應(yīng)讓學(xué)生正確認(rèn)識化學(xué)實驗的作用，并且注重發(fā)展提升化學(xué)實驗過程中實驗操作的基本技能。希望學(xué)生通過不同的化學(xué)實驗，直觀的有趣味性的去鞏固和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。本文就“培養(yǎng)初中學(xué)生在化學(xué)實驗中的問題意識和創(chuàng)新精神”開展探究。下面根據(jù)自身的化學(xué)實驗教學(xué)實踐，說說化學(xué)實驗中的問題意識和創(chuàng)新精神。[1]

在初中課堂中，創(chuàng)設(shè)情境可以有效地提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識獲取的興趣，從而更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。情境教學(xué)的趣味性不錯，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，促進學(xué)生的發(fā)展思維。初中課堂可以通過創(chuàng)建場景并采取某些措施來增強學(xué)生的生活體驗，它可以創(chuàng)建一個化學(xué)實驗場景，使學(xué)生能夠更好地體驗化學(xué)實驗。情緒的增加對于提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)趣幫助味，能夠顯著改變學(xué)習(xí)情緒。不僅如此，還可以讓學(xué)生獲得更好的化學(xué)體驗。[2]

一、從實驗現(xiàn)象到實驗原理，創(chuàng)設(shè)問題情景

從化學(xué)實驗的現(xiàn)象到化學(xué)實驗的原理，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生獨立摸索問題，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，還讓學(xué)生的化學(xué)實驗的問題意識和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。比如：將一小塊鈉放入到水中，鈉塊是浮在水面上的，而將切成的小塊的鈉放入到乙醇溶液中，鈉塊是先下沉后上浮的（往往學(xué)生會忽略一開始先下沉的現(xiàn)象，這說明鈉塊的密度比乙醇的密度大，后邊上浮是因為反應(yīng)產(chǎn)生了氫氣，向上推動造成的），從而比較出乙醇溶液的密度比水的密度小。再觀察化學(xué)反應(yīng)過程中的鈉塊的形狀是否發(fā)生了變化，鈉塊在與水反應(yīng)時熔化成了光亮的小球，而鈉塊與乙醇溶液反應(yīng)時沒有熔化，這說明鈉塊是否熔化，這與化學(xué)反應(yīng)的劇烈程度相關(guān)，還與反應(yīng)釋放的熱量相關(guān)。

二、從儀器的選用、試劑的選擇，創(chuàng)設(shè)問題情景

通過學(xué)習(xí)我們知道：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，還有其用途之間，存在著一定的關(guān)系。在進行化學(xué)實驗之前，我們將根據(jù)反應(yīng)物，產(chǎn)物和反應(yīng)條件選擇合適的儀器和試劑。同時，通過實驗儀器、試劑的選擇，這也反映出了物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)。比如： 基于反應(yīng)物的狀態(tài)，產(chǎn)物的狀態(tài)和反應(yīng)發(fā)生所需的條件，在實驗之前選擇碳和氧化銅，儀器和試劑之間的反應(yīng)。讓學(xué)生分析這三點，得到：反應(yīng)物均為固體，生成物中有氣體，反應(yīng)條件是高溫。所以，該實驗采用固固加熱的反應(yīng)裝置。

三、營造民主和諧的課堂氛圍

能否完成化學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)、能否實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)，這兩個均依靠著化學(xué)實驗課堂學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化。教師一定要注重創(chuàng)設(shè)人文性課堂環(huán)境，要力求達到情景交融、畫面感強。在實際教學(xué)中，中國教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)教育觀念所倡導(dǎo)的“師生尊嚴(yán)”，重新定位師生的地位。這能形成一種新型的和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生獨立思考，并爭取形成獨到見解，暢所欲言、互動生成。教師要善于傾聽學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法見解，并表揚鼓勵學(xué)生，消除學(xué)生在課堂上的“恐懼感”，讓學(xué)生能夠感覺到自己被重視。這樣的課堂氛圍是很民主、很和諧的，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、給學(xué)生設(shè)置疑點，讓其追根溯源

化學(xué)實驗具有豐富的知識和廣泛的擴展。如果教師僅僅講授羅列書本上的知識，長此以往，學(xué)生就會覺得單調(diào)、無趣，甚至覺得很無聊，學(xué)生也就因此失去學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣。為了調(diào)動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的積極性，在授課中，根據(jù)學(xué)生的不同個性特點，教師有針對性地設(shè)計問題。比如：教師在講授用過氧化氫溶液制取氧氣時，設(shè)疑：（1）反應(yīng)需不需要加入二氧化錳？（2）二氧化錳的作用是什么？（3）加入二氧化錳之后，反應(yīng)有什么不同？給學(xué)生思考問題的時間，讓他們自己找出答案。這將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時還給了學(xué)生成就感。[3]

五、留足時間，讓其自由分配

傳統(tǒng)教育教學(xué)不被學(xué)生所喜歡，所以，這更不能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)的興趣。因此，目前，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，在課堂上留出足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，組織，教師應(yīng)少說話，集中精力。時間由學(xué)生分配，培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)的能力，對他們將來的學(xué)習(xí)非常有幫助。

六、關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在教授化學(xué)實驗時，教師應(yīng)該采用多方位，多角度，多層次的發(fā)散思維方法，滲透各種思維方法。這可以讓學(xué)生走出單項思維的死胡同，從而達到解放思想、開拓思路的目的，它還允許學(xué)生以自覺發(fā)展的精神進行創(chuàng)新。

總而言之，在化學(xué)實驗授課中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還有他們的創(chuàng)新精神。 課堂上，教師還應(yīng)以學(xué)生為本，使得學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動積極地去摸索。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于教師所講的內(nèi)容，而是能夠了解學(xué)會更多的知識，能夠開拓視野。