任 俊

（龍南縣思源實驗學(xué)校 江西贛州 341799）

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問必須滿足了有效的前提，才能算是合格的課堂提問。如何在課堂上做到有效提問，使學(xué)生從提問中養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立發(fā)散性思維，是廣大教育工作者如今的重要研究課題。

一、課堂提問的當(dāng)前狀況

由于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想根深蒂固，很多情況下，課堂提問只是程式化的步驟，根本沒有起到引起學(xué)生好奇心，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問存在著幾個誤區(qū)，亟待教育工作者改進。

1.課堂提問過于晦澀難懂，沒有考慮學(xué)生的知識水平和理解能力，對于開發(fā)學(xué)生的思維沒有幫助

很多教師在設(shè)計問題時，沒有顧及到學(xué)生的年齡層次和心智發(fā)展水平，而是以教師個人的角度去尋找和提出問題，在問題的表述上也較專業(yè)化和抽象化，這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生對教師的提問不知所云，或者對問題理解過于淺顯，完全不利于學(xué)生的發(fā)散思維和深度思考。

2.教師過分在意答案的唯一性

雖然，學(xué)生有足夠的機會回答問題，但教師對于學(xué)生的答案存在批判心理，草率地將所有不符合自己設(shè)定的答案歸為錯誤答案。這種思想極大地阻礙了學(xué)生的好奇心和獨立思考的養(yǎng)成[1]。

3.課堂提問不夠循循善誘，沒有值得學(xué)生探究的潛力

很多教師只是為了活躍課堂氣氛而提問，沒有事先用心設(shè)計問題。大部分都是非黑即白的問答題，學(xué)生只要回答“是”或“不是”，“對”或“不對”就可以應(yīng)付了事。表面上，這樣的問題讓學(xué)生不假思索并異口同聲地回答，課堂氣氛很是熱鬧，但這種課堂提問只是流于表面，沒有使學(xué)生開動大腦，集思廣益。

4.給予學(xué)生思考問題的時間不夠充足

老師總是急于公布正確答案，然后轉(zhuǎn)移到下一個知識點，沒有給學(xué)生提供足夠的時間去琢磨和推敲問題，學(xué)生只能疲于跟上教師的教學(xué)進度，根本沒有時間思考問題背后的問題，使學(xué)生只知其然，不知其所以然[2]。

二、符合數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂提問的要素

1.語言通俗易懂

課堂提問所用的語言一定要符合初中生的年齡層次，盡量避免使用超出這個年齡范圍的專業(yè)詞語和邏輯思維。

2.內(nèi)容生趣

課堂提問的內(nèi)容一定要較生動，有趣味，能夠在提出問題后立刻引起學(xué)生的注意及積極思考。

3.問題具有啟發(fā)性

課堂提問的問題應(yīng)有一定程度的啟發(fā)性，讓學(xué)生思考某一知識點使能有豁然開朗的感覺。

4.問題的設(shè)計源于課本知識

對于問題的設(shè)計要立足于課本知識點，使學(xué)生在思考問題的同時，就是在學(xué)習(xí)和掌握知識點，就是在完成教師的教學(xué)任務(wù)。

5.注重問題的質(zhì)量，而不是數(shù)量

每節(jié)課應(yīng)精心準(zhǔn)備二至三個高質(zhì)量問題，注重剖析問題的深度和精度，給每一個問題留出足夠的時間供學(xué)生們思考和探討，鍛煉學(xué)生的思維上的專注力和分析能力[3]。

三、有效課堂提問的實踐方向

傳統(tǒng)的課堂提問多為無效提問或低效提問，這種課堂提問不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也不利于教師實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。為了做到有效的課堂提問，必須達到兩方面的標(biāo)準(zhǔn)，即：設(shè)計問題的有效和提問方式的有效。因此，通過以下三個過程作為實踐方向。

1.課前過程

（1）對課本做到稔熟于心，融會貫通，深入淺出

備課時要課本的知識點逐一分析，哪些是基礎(chǔ)性知識，只能提出具有唯一答案的問題，哪些是重點難點，可以提出啟發(fā)性問題，哪些是拔高知識，能提出供學(xué)生探討，議論的問題。

對課本的內(nèi)容不僅要做到透徹理解，熟練掌握，還要善于從學(xué)生的角度看待教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個知識點的難處和分歧，這樣，教師才能設(shè)計出真正對學(xué)生有啟發(fā)，有收獲的課堂問題，才能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）設(shè)計問題要科學(xué)合理

人的認(rèn)知能力包括三個階段：已知區(qū)，發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。教師在設(shè)計問題時要清楚地認(rèn)識到，所提問題不能總是設(shè)定在已知區(qū)和未知區(qū)，既不能讓學(xué)生感到答案顯而易見又不能難乎其難。而是把問題聚焦在已知區(qū)和發(fā)展區(qū)的連接點，集中在新知識的增進點上，使提問內(nèi)容循序漸進，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果穩(wěn)步提高。

2.課中過程

（1）注意提問的節(jié)奏

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂臨場狀態(tài)和興趣點安排難易度，時間間隔和趣味性不同的問題，讓學(xué)生在思考和回答問題時不是疲于應(yīng)付，而是行云流水，暢快淋漓。只有掌握好提問的節(jié)奏，才能實實在在地抓住學(xué)生的課堂注意力，開發(fā)學(xué)生的思維潛能。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

課堂提問不僅僅局限于教師對學(xué)生的提問，學(xué)生對老師的解答。而應(yīng)該更多地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師設(shè)置的問題旨在使學(xué)生對問題背后挖掘出更多問題，在學(xué)生思考的同時給與一些啟發(fā)性的指點，進而更透徹全面地掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的質(zhì)疑精神。

（3）恰當(dāng)?shù)攸c評回答

教師應(yīng)對學(xué)生的回答及時做出客觀合理且可以引起學(xué)生二次思考的評價，不但加強了學(xué)生回答問題的信心，還能充分調(diào)動起全體學(xué)生的智慧，再次撞擊出思維的火花，給學(xué)生探尋未知領(lǐng)域創(chuàng)造了條件，也是檢驗教師教學(xué)方案是否有效的好機會[4]。

3.課后總結(jié)

教師應(yīng)在課后對課堂上的提問，回答和點評進行總結(jié)，認(rèn)真分析其中的得與失，錯與對，以此對自己的教學(xué)方法和課堂提問能力不斷完善和改進。

結(jié)語

綜上所述，為保證課堂教學(xué)中提問的有效性，務(wù)必要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的角度出發(fā)的教學(xué)思想，精心設(shè)計和挑選高質(zhì)量的課堂問題，精準(zhǔn)把握課堂提問的時機和節(jié)奏，只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果雙雙提高，教師的教學(xué)水平突飛猛進。