張立慧

（吉林省白山市渾江區(qū)實驗小學(xué) 吉林白山 134300）

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要以身作則，結(jié)合教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)方法，促進學(xué)生英語閱讀能力提升。小學(xué)英語課堂教學(xué)中全面落實新課標，滿足學(xué)生基本的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂上提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法單一性的問題

小學(xué)英語教學(xué)改革強調(diào)給學(xué)生輸入大量可理解的焦旭內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量直接受到閱讀文本的影響，教師結(jié)合課程特點與學(xué)生情況，搜集大量閱讀資料。但目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中主要依托教材進行，很少選擇教材以外的內(nèi)容，缺失課外閱讀資源。這種機械化的教學(xué)模式不利于教學(xué)開展，影響到英語核心素養(yǎng)的提升。

2.側(cè)重英語文章單詞教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中教師缺乏靈活教學(xué)意識，使得英語閱讀教學(xué)中變成講解單詞與詞組的情況，直接偏離閱讀教學(xué)的初衷。長期下來學(xué)生習(xí)慣死記硬背，無法理解整體意思，造成學(xué)生英語思維固化，無法提升英語核心素養(yǎng)。同時，部分英語教師覺得學(xué)生詞匯量增加就可以閱讀了，這種想法是錯誤的，只有長期訓(xùn)練才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，單純記憶單詞無法提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生英語思維鍛煉問題

小學(xué)英語閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)直接影響到學(xué)生英語綜合能力發(fā)展。但英語閱讀小學(xué)實際情況，教師很少給予學(xué)生發(fā)表觀點的時間，學(xué)生只能被動聽講，無法主動分析與解決問題，限制到學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生被動接受英語閱讀知識期間，無法培養(yǎng)學(xué)生英語感知與領(lǐng)悟能力，影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與交流能力的提升。

二、小學(xué)英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生英語素養(yǎng)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)慣，促使學(xué)生明白中西方文化差異與區(qū)別，進而閱讀文章時快速準確掌握文章內(nèi)涵，靈活運用閱讀技巧。

如，西方國家的圣誕節(jié)（Christmas）與我國的除夕夜，兩者存在異同點。教師可以提前選擇好相關(guān)英語文章，對兩個節(jié)日進行對比。同時提前播放視頻，一個是西方國家平安夜制作火雞的短視頻、另一個是除夕夜中國人包餃子的視頻。通過對比分析的方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)過程中保持好奇心與探索心理。借助傳統(tǒng)美食鋪墊讓其了解中西方國家文化差異，把握閱讀文本的內(nèi)涵，提升學(xué)生英語提升，并未閱讀學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

2.利用信息技術(shù)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

科技在進步，現(xiàn)代信息技術(shù)也越來越發(fā)達，這為英語教學(xué)地展開提供了更多的機會與條件，圖形、聲音、視頻和動畫等結(jié)合于一體，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，學(xué)生們在潛移默化中被思想品德教育所感染，這樣不僅能給學(xué)生們傳授知識，培養(yǎng)他們的能力，使他們愛學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，感受到多媒體的直觀性，對學(xué)生的形象思維起到了引導(dǎo)的作用。更重要的是使他們感受到良好的思想道德教育。利用多媒體課件，充分體現(xiàn)英語課的實用性，在教材出引出我國的各地名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國熱情。也可利用動畫的形式，向?qū)W生們播放我們地球現(xiàn)在的現(xiàn)狀，激發(fā)他們愛護環(huán)境和大自然。

在現(xiàn)代的小學(xué)英語教材中，其中蘊含著豐富多彩的德育素材，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的愛國主義因素，對他們進行愛國主義教育。比如，可以給他們灌輸中西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣的相同和不同，如果是西方的話，有人贊美你“you are so beautiful”的時候，就會直截了當?shù)鼗卮稹皌hank you”。而中式的回答就會不一樣了，因為受傳統(tǒng)道德觀念的影響，就會表現(xiàn)出謙虛謹慎的態(tài)度和語氣。

3.選擇閱讀材料，順利滲透核心素養(yǎng)

教學(xué)選擇英語閱讀材料時，考慮學(xué)生特點及文章蘊含的內(nèi)容，選擇合適的滿足學(xué)生需求的文本材料。通過師生互動，培養(yǎng)與提升學(xué)生語言表達能力、本文理解能力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，并通過討論加深理解文本。

如，閱讀《What do they do》文本材料，這篇文章主旨與職業(yè)存在關(guān)系，學(xué)生對文章中部分單詞不熟悉，閱讀前帶領(lǐng)學(xué)生對生單詞進行熟悉，包括cook、doctor、driver等職業(yè)類單詞。同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的句型“what does your father do?”等，引導(dǎo)學(xué)生順利完成閱讀，并在閱讀時思考句型的用法，靈活使用提升學(xué)生的理解能力。此外，教師可以拓展學(xué)生的知識面，鼓勵他們可用課余施加搜尋不同職業(yè)的英語說法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生具有極強的可塑性，英語教師教學(xué)時可以顯著提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師從多方面入手，選擇合適的切入點與方法，活躍課堂氛圍，拉近師生之間的厝，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。