晏雪英

（江西豐城杜市橫崗中心校 江西豐城 331100）

引言

在小學(xué)階段是否進(jìn)行古詩詞教學(xué)曾經(jīng)引起了較大的爭議，一些人認(rèn)為，古詩詞本身過時(shí)落后，不適合現(xiàn)代社會(huì)，而且對(duì)于小學(xué)生來說，古詩詞的難度太大，小學(xué)生無法進(jìn)行理解，但是大多數(shù)教育工作者依然堅(jiān)持在小學(xué)階段進(jìn)行古詩詞教學(xué)，他們的觀點(diǎn)是，古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，蘊(yùn)含了深刻的這里指揮，它簡潔的表達(dá)方式，非常適合端莊穩(wěn)重的氣氛，凝練的字詞，高度概括，體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)，古詩詞留給后人太多的想象空間，它本身還存在結(jié)構(gòu)美和韻律美，這是中華文化獨(dú)有的文學(xué)特色，而這樣的美感是不需要學(xué)生對(duì)意義做出了解之后才能體驗(yàn)到的美，因此堅(jiān)持在小學(xué)中普及古詩詞的教學(xué)，一直都是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)階段古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過教育工作者的多方辯論后，古詩詞在小學(xué)語文課本中最終得以保留，不過古詩詞本身脫離時(shí)代，立意較高的特點(diǎn)也確實(shí)帶來了一些教學(xué)難題，其具體表現(xiàn)有：

1.古詩詞難度高，小學(xué)生難以接受

在小學(xué)中，很多孩子掌握古詩詞都是依靠語言學(xué)習(xí)的模仿功能完成了對(duì)于詩句的記憶，然而古詩詞本身蘊(yùn)含的哲理對(duì)于他們太過深?yuàn)W，雖然在具體的教學(xué)要求下，小學(xué)生對(duì)于古詩詞的考察也僅僅停留在詩句背誦上，但是詞句本身的深?yuàn)W的確會(huì)讓學(xué)生感到困惑，在學(xué)習(xí)的積極性上不是很高，難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。[1]

2.教師教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

教師作為古詩詞的傳承中間人，本身的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響，但是如果教師對(duì)于古詩詞的教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中遇到障礙，比如在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，對(duì)于古詩詞的釋義理解應(yīng)當(dāng)停留在了解上，如果強(qiáng)行讓學(xué)生進(jìn)行記憶，其中的和現(xiàn)代釋義較大的詞語就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困擾，而小學(xué)低年級(jí)還正是學(xué)生掌握漢語基礎(chǔ)詞匯的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)釋義做出要求必然會(huì)極大地增加學(xué)生的理解難度。

再有，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教師在講解古詩詞缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，這更加增添了課堂的單調(diào)性，如果是在中心思想和釋義上和學(xué)生展開互動(dòng)難度的確較大，但是如果緊扣古詩詞的韻律美和結(jié)構(gòu)美展開互動(dòng)，其難度就會(huì)大大下降，然而在實(shí)際的教學(xué)方式中，教師因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足，不能靈活應(yīng)用，讓古詩詞的教學(xué)過程變得十分困難。

3.缺乏課后解惑

在小學(xué)中對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)困惑是常有的事，做好學(xué)生的課后解惑，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意義重大，然而目前課后解惑卻是小學(xué)生遭遇的一個(gè)難題，首先在教師方面，除了課堂教學(xué)外，在其他時(shí)候很難以對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行及時(shí)解答，而在家庭生活中，能對(duì)古詩詞進(jìn)行注釋解答的家長屈指可數(shù)，雖然有教輔資料可以使用，但是小學(xué)生在教輔資料的使用上存在知識(shí)分辨能力差，學(xué)習(xí)效率低的特點(diǎn)，而一旦不能得到想到的結(jié)果，這樣的疑惑將會(huì)對(duì)小學(xué)生形成長期困擾，這也小學(xué)生想要在課后加強(qiáng)古詩詞的拓展難以實(shí)現(xiàn)的原因所在。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)的策略

古詩詞本身是具有美感的，小學(xué)古詩詞的教學(xué)課堂不能單純地打造為一堂教學(xué)課程，它應(yīng)該是一門情感交流課，一門藝術(shù)體驗(yàn)課，在沉醉的氛圍中感受古詩詞的韻味，讓小學(xué)生得到精神的升華，是對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)的課程要求，在具體的課堂中可以從以下幾點(diǎn)切入：

1.熟讀詩詞，體驗(yàn)韻律

以古詩詞的結(jié)構(gòu)和韻律美感激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩詞的熱愛本就是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要手段，在實(shí)際的教學(xué)中，可以先組織學(xué)生進(jìn)行熟讀，然后逐漸展開背誦，在小學(xué)的古詩方面，很多古詩都有押韻，教師可以為學(xué)生進(jìn)行韻腳分析，并以此為技巧，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而在詞曲方面，詞曲本身的結(jié)構(gòu)也保證了在朗讀上有朗朗上口的節(jié)奏感，教師在教學(xué)中，可以先展開示范朗讀，為學(xué)生做好典范，從而帶動(dòng)學(xué)生的自行朗讀，俗話說“讀書百遍其義自見”，其實(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，很多理解都是在熟悉的過程中逐漸掌握的，因此以“讀”為基礎(chǔ)展開對(duì)小學(xué)生的古詩詞教學(xué)很有必要。

2.聯(lián)系生活，情感帶入

很多孩子認(rèn)為古詩詞本身與生活有較大的距離，所以在對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)上缺乏熱情，因此針對(duì)這種想法，將古詩文聯(lián)系到實(shí)際中，激發(fā)小學(xué)生的個(gè)人情感體會(huì)，能有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以三年級(jí)的《游子吟》為例，在這篇課文的教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生想象，自己在臨行時(shí)，自己的母親是怎么做的？她和《游子吟》中的這位母親的做法有什么異同？通過這樣的情景帶入，引發(fā)學(xué)生的深度思考，在具備了感情認(rèn)知上，學(xué)生對(duì)于古詩詞就會(huì)有更深入的理解。[2]

3.結(jié)合背景，幫助理解

很多時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生能夠?qū)σ皇坠旁娺M(jìn)行熟練的背誦，但是對(duì)于內(nèi)容和背景的理解完全沒有掌握，雖然在具體的考核中，也很少出現(xiàn)對(duì)字詞釋義的問題，不過在教學(xué)中，緊扣背景，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，這可以為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)注入更加充足的內(nèi)動(dòng)力，比如白居易的《草/賦得古原草送別》這一首詩，很多小學(xué)生會(huì)以為，這應(yīng)當(dāng)是白居易在經(jīng)過某片草原時(shí)有感而發(fā)，但是背景并非如此，它其實(shí)是白居易通過草的烈火重生的精神來表達(dá)自己的志向，這才是學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。