吳芙蘭

（江西省宜春市宜豐縣潭山中心小學(xué) 江西宜春 336300）

一、隨文練筆在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

隨文練筆從課文本身出發(fā)，取材于課文，通過(guò)提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，以提升學(xué)生的閱讀理解能力為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)課文主題思想的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課文理解與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。此時(shí)教師需要抓住學(xué)生想要表達(dá)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀課文中寫(xiě)作方式、寫(xiě)作思路、文章結(jié)構(gòu)等方面入手，遵循由易到難的步驟，讓學(xué)生對(duì)課堂中學(xué)習(xí)到知識(shí)做到“學(xué)以致用”，通過(guò)隨堂練筆的方式，鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深影響，同時(shí)在寫(xiě)作的過(guò)程中提升語(yǔ)文功底、提升文學(xué)素養(yǎng)、提升理解與創(chuàng)造能力，構(gòu)建完整的思想體系。隨堂練筆符合我國(guó)語(yǔ)文課程改革中提出的“讀寫(xiě)結(jié)合”思想，在我國(guó)古代就有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的 說(shuō)話，充分說(shuō)明了讀書(shū)與寫(xiě)作之間的關(guān)系，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷有限，若是只給他們一個(gè)題目，讓他們憑空想象，會(huì)增加小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作難度，增加小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而隨堂練筆的課堂教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的諸多不足，符合我國(guó)提出的素質(zhì)教育改革理念，有助于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，具有非常重要的意義。[1]

二、課堂隨文練筆在當(dāng)前語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用分析

1.現(xiàn)狀

筆者對(duì)某小學(xué)五、六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查人數(shù)為 243 人，其中有效回收的問(wèn)卷數(shù)量為 236 分，有效回收率為97.1%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為：在針對(duì)“你對(duì)習(xí)作感興趣的程度為？”的調(diào)查中，表示感興趣的占 12%，表示不感興趣的占 78%，表示無(wú)所謂的占 10%。由此可見(jiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生絕大部分對(duì)于寫(xiě)作不感興趣。在針對(duì)“你感興趣的事情會(huì)選擇有什么方式表達(dá)？”的問(wèn)卷調(diào)查中，63%的學(xué)生選擇說(shuō)給別人聽(tīng)，23%的學(xué)生選擇寫(xiě)在日記里，14%學(xué)生選擇埋在心里。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣。此外，在外調(diào)查中我們了解到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作不感興趣的主要原因在于“沒(méi)有東西 寫(xiě)”，他們對(duì)于身邊發(fā)生的事情記憶不深，把握不住身邊的習(xí)作素材，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平停滯不前。[2]

2.原因

導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力停滯不前的原因主要體現(xiàn)在三點(diǎn)。首先，學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的目的性不強(qiáng)，在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生們閱讀思考能力較差，習(xí)慣性的接收教師知識(shí)的講授，對(duì)課文理解缺乏個(gè)性化表達(dá)的欲望與空間。學(xué)生對(duì)閱讀的模仿與體悟僅僅停留在其規(guī)律與知識(shí)點(diǎn)方面，難以對(duì)課文的情感以及意境做到深入體會(huì)，導(dǎo)致不知練筆是為了什么，如何練筆。其次，受到呆板教學(xué)模式的影響，教師單一化的練筆教學(xué)方式，課堂氛沉悶，“公式”代入式的練筆方式毫無(wú)新意。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)隨堂練筆的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏科學(xué)的隋唐練筆教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致隨堂練筆形式化嚴(yán)重，讓隨堂練筆成為課堂教學(xué)中的過(guò)客。第三，缺乏完善的課堂反饋評(píng)價(jià)體系，在課堂有效的時(shí)間內(nèi)，教師一般會(huì)將這一部分教學(xué)內(nèi)容讓在最后環(huán)節(jié)，但是一旦課堂剩余時(shí)間不足，教師就會(huì)讓學(xué)生在課后或者留為家庭作業(yè)，后續(xù)學(xué)生的完成情況沒(méi)有深究，缺乏評(píng)價(jià)反饋的環(huán)節(jié)，或者評(píng)價(jià)反饋隨意性，沒(méi)有做到找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥。

三、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文隨文練筆能力的策略

1.以興趣為前提，運(yùn)用仿寫(xiě)等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于感性大于理性的特點(diǎn)，在隨堂練筆中投入的精力以及學(xué)習(xí)積極性幾乎完全取決于興趣，興趣也是小學(xué)高年級(jí)隨堂練筆的最佳動(dòng)力，因此，教師應(yīng)結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提升隨堂練筆訓(xùn)練的趣味性，吸引高年級(jí)學(xué)生的注意力。其次，應(yīng)做到多讀、感悟、品讀，通過(guò)經(jīng)典回放的方式，讓高年級(jí)學(xué)生從句式仿寫(xiě)、構(gòu)段仿寫(xiě)、篇章仿寫(xiě)、立意仿寫(xiě)的過(guò)程中，從簡(jiǎn)單到困難，逐漸增加仿寫(xiě)難度，并在此時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，建立隨堂練筆自信與成就感。

2.理解是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化，最終在情感上可以融入，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以運(yùn)用心靈去感受，才能切實(shí)理解和掌握課文所要表達(dá)的真正意義。課堂教學(xué)中，增加一些理解性的小練筆，學(xué)生可以更加多元、深層次地理解文章內(nèi)涵，最終寫(xiě)出來(lái)的小練筆才會(huì)更加的豐滿和深刻。所以其重點(diǎn)就在于如何在理解出進(jìn)行隨文練筆的設(shè)計(jì)，主要是從文本的重難點(diǎn)著手，或者也可以從文本的一些關(guān)鍵詞入手，教師也可以從文本中一些比較深刻或者空白處進(jìn)行設(shè)計(jì)。[3]

3.積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象力

練筆中激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠充分調(diào)度其記憶表象，并且在其中融入學(xué)生的個(gè)人理解和體驗(yàn)，最終將其頭腦中的再造形象加以完善和充實(shí)，繼而創(chuàng)造出一種源于課文卻又不同于課文的意念形象。如在人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》中，小練筆的重點(diǎn)是要圍繞“發(fā)現(xiàn)”，將“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程和內(nèi)容、現(xiàn)象、規(guī)律、竅門等寫(xiě)具體。寫(xiě)的過(guò)程中要注意一定的步驟，因?yàn)橛性S多發(fā)現(xiàn)往往是有一個(gè)過(guò)程的。

結(jié)語(yǔ)

隨堂練筆注重思維的啟發(fā)以及情感的升華，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，抓住契機(jī)，以提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的隨堂練筆能力。