莫玲靜

（賀州市八步區(qū)開山鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西賀州 542800）

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展；語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)目瞻祝㈨樦n文，教師點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，去挖掘“空白”所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生積極思考；充分利用可利用的資源去發(fā)現(xiàn)、去交流、去表達(dá)，通過(guò)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究去填補(bǔ)“空白”，獲取思維和表達(dá)上的創(chuàng)新。[1]

一、課題有空白

課題板書時(shí)有意識(shí)地留下重點(diǎn)詞語(yǔ)不板書出來(lái)，誘發(fā)學(xué)生閱讀欲望，點(diǎn)燃學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的火花。巧設(shè)懸念，既能吸引學(xué)生注意力，又能引發(fā)學(xué)生思考和想象，激發(fā)其探究興趣。因題制宜，藝術(shù)的設(shè)計(jì)揭題思路，注意留有余地。如“我愛家鄉(xiāng)的＿＿”，讓學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)完課題，然后暢所欲言，能說(shuō)多少就說(shuō)多少，既滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，還能借機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句組段謀篇的訓(xùn)練。[2]

二、導(dǎo)入有空白

導(dǎo)入語(yǔ)貴在激情、導(dǎo)向，抓住學(xué)生的好奇心理，故意制造矛盾，留下空白，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生形成渴望學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如教學(xué)《黃果樹瀑布》，先板書《黃果樹＿＿》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)貴州的旅游景點(diǎn)--黃果樹瀑布，然后由學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)句《望廬山瀑布》讓學(xué)生吟誦，引入瀑布的壯觀，由重點(diǎn)詞語(yǔ)：人喧馬嘶、喧囂、縫隙、懸掛、漫天、浮游、氣勢(shì)非凡、雄偉壯觀、直瀉而下、山回谷應(yīng)、掩映沉醉等描繪出黃果樹瀑布九級(jí)飛瀑的壯美景象。[3]

三、范讀有空白

范讀課文時(shí)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)故意漏掉，然后讓學(xué)生指出老師在朗讀中的錯(cuò)誤，并思考討論，說(shuō)明為什么不能漏掉這些詞語(yǔ)。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第二自然段表現(xiàn)了在春雨滋潤(rùn)下的楊梅樹的可愛，范讀時(shí)我故意漏掉重點(diǎn)詞“一棵棵”、“貪婪地”、“伸”、“歡”等讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)為什么不能漏掉這些詞。在課堂講授中，為了體現(xiàn)教學(xué)的節(jié)奏，也為了讓教學(xué)張弛有度，波瀾起伏，教師留出一定的“空白”，如教學(xué)《天火之謎》，先教師朗讀雷暴在人們心目中一直是一種可怕的東西，然后從中國(guó)人心中的雷神與西方人的上帝的怒火入主題，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)興趣，讓學(xué)生朗讀18世紀(jì)美國(guó)科學(xué)家富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”揭開雷暴之謎，感受富蘭克林勇于探索、大膽實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。

四、教學(xué)內(nèi)容有空白

當(dāng)下的課堂教學(xué)改革，不管是有效教學(xué)、高效教學(xué)還是生本課堂，都重在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)性，小學(xué)語(yǔ)文課堂里，盡管小學(xué)生的思維、語(yǔ)言和肢體表述還很稚嫩，正因?yàn)檫@樣，才有教師引導(dǎo)發(fā)揮的廣大空間。比如教學(xué)《少年王冕》，可以先讓學(xué)生朗讀課文，通過(guò)少年王冕退學(xué)放牛、買書讀書、刻苦學(xué)畫以及腌魚臘肉給母親的故事感染同學(xué)，然后讓小同學(xué)說(shuō)說(shuō)身邊的伙伴如何對(duì)待學(xué)習(xí)、然后孝敬長(zhǎng)輩的生活點(diǎn)滴。這樣既能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又能促使學(xué)生積極動(dòng)腦，同時(shí)在歷史人物與祖國(guó)語(yǔ)言文字的潛移默化之間思想情感教育也起了作用，效果很好。當(dāng)然，課文中的難點(diǎn)需要反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能把握，教師恰當(dāng)留出空白，讓學(xué)生思考，如果引導(dǎo)得當(dāng)，則能收到很好的收獲。

五、板書有留白

板書作為教師的一種教學(xué)手段，多是教師備課時(shí)設(shè)計(jì)的；在板書時(shí)留下一定的問題或留下關(guān)鍵的一兩處空白，期待學(xué)生自主思考、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)感知效果。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》板書《黃鶴樓送＿＿＿＿》，學(xué)完之后還可以臨時(shí)布置寫類似的送別習(xí)作訓(xùn)練，現(xiàn)在的學(xué)生玩手機(jī)編短信發(fā)微信很能微師自通，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生也有話可說(shuō)有句可造。

六、作品展示留空白

學(xué)了優(yōu)秀的文學(xué)作品，也設(shè)置了一些練筆活動(dòng)，在學(xué)習(xí)園地上就可以充分展示學(xué)生的心的軌跡，以寬容、客觀的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化展示，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；可以讓學(xué)生自由組合，繪圖、剪紙、補(bǔ)充標(biāo)題，挖掘活動(dòng)過(guò)程中“空白”所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生積極思考；充分利用可利用的資源去發(fā)現(xiàn)、去交流、去表達(dá)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究去填補(bǔ)“空白”，獲取思維和表達(dá)上的創(chuàng)新。這時(shí)，教師需要相信學(xué)生，放飛空間，當(dāng)然適當(dāng)?shù)年P(guān)注和糾偏也是必要的。