李韓利

（甘肅省隴南市武都區(qū)漢林鎮(zhèn)唐坪小學 甘肅隴南 746000）

一、小學閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀

語文教學貫穿著整個教學教育階段，其中小學語文教學則是最基礎(chǔ)的教學階段。小學語文教學中最重要的兩項內(nèi)容就是閱讀與寫作，也是最傳統(tǒng)的兩種教學內(nèi)容，但是在實際的教學工作中，小學語文教師往往將閱讀教育與寫作教學相分離，閱讀教學單純的讓學生閱讀課文學習課文生詞生字、寫作教學則是單純的布置主題讓學生進行寫作，這并不利于學生的閱讀學習和寫作學習，同時也影響小學語文教學的質(zhì)量和效率。所以在進行小學閱讀與寫作教學中必須要將兩者有效的結(jié)合起來，以此來提高閱讀與寫作教學效率，完成教學目標。[1]

二、通過閱讀提升小學生寫作水平

閱讀是寫作素材重要的一個來源，通過閱讀來積累寫作素材也已經(jīng)成為寫作素材獲取的重要方式，通過閱讀來讓學生積極表達個人見解，以此來提升學生寫作能力，此外利用閱讀教學來讓學生理解課文并進行仿寫，提升對課文理解的基礎(chǔ)上也能提升寫作水平。

1.通過閱讀來積累寫作素材

在進行寫作教學的過程中，都會出現(xiàn)小學生無內(nèi)容可寫的尷尬境況，這就是由于小學生本身處世不深、經(jīng)歷不多所導致的，在進行寫作教學中雖然讓小學生學習了最基本的寫作技巧和相關(guān)知識，但是沒有相應的閱歷和素材一樣也是無法有效的進行寫作教學的，所以素材的積累也是小學寫作教學的重要內(nèi)容。通過閱讀來積累寫作素材是非常好的一個方式，小學語文教學課文貼近生活、內(nèi)容豐富，在學生開拓視野和知識積累上有著非常重要的作用，所以在進行閱讀教學的過程中可以通過讓學生閱讀課文或課外文章來學習這些文章的寫作手法，同時積累寫作素材。例如人教版教材有一章節(jié)的內(nèi)容包括《貓》、《白鵝》及《母雞》等，基本上都是對動物的描寫，在進行這些課文的閱讀教學中就可以通過讓學生閱讀課文來了解描寫動物的知識技巧、了解動物描寫的修辭手法等，讓這些技巧和知識成為自己寫作的素材，在進行寫作授課中就可以結(jié)合閱讀來布置關(guān)于動物的寫作作業(yè)，讓學生學以致用，將閱讀中積累的素材實際應用到寫作中去，以此來提高學生的寫作能力。

2.通過閱讀來讓學生在寫作中更好的表達個人見解

在讓學生進行閱讀的過程中，教師要鼓勵小學生積極發(fā)表個人見解，這樣在提升閱讀教學質(zhì)量的同時也能培養(yǎng)學生寫作能力。因為學生在發(fā)表個人見解的同時就是在培養(yǎng)自身主觀能動性和創(chuàng)造性，這兩點對于寫作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，通過讓小學生對自己閱讀的課文進行思考，對自身的閱讀理解形成文字表達出來，在提升學生表達能力的同時自然也為寫作創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。在實際的教學過程中，可以通過讀后感的方式來讓學生表達個人見解，在對課文進行講解及學生閱讀之后，教師可以布置讀后感作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的閱讀理解來形成文字并當成作業(yè)寫出來，將讀后感與作文寫作相結(jié)合來提升寫作能力；教師也可以通過口頭表達見解的方式，這種方式也更能活躍課堂氣氛，而且口頭表達也更加靈活，更能激發(fā)學生的興趣，這樣在提高閱讀寫作能力的同時也能提高學生的語言表達能力。

3.閱讀后進行仿寫

在閱讀教學后進行仿寫是現(xiàn)代小學閱讀與寫作教學中常用的一種方法，在閱讀課文后談談自身在進行寫作中可以借鑒的地方，并指導學生在充分理解原文的基礎(chǔ)上，按照自身的感受并借鑒課文寫作手法創(chuàng)作具有個人特色的文章，也就是所謂的仿寫，教師也可以基于課文中所重點探討的觀點，讓學生根據(jù)此觀點按照自身的理解進行寫作等。除此之外還有“借鑒仿寫”的方式，也就是讓學生在閱讀后仿照課文中精彩的語句進行仿寫寫作等。

三、利用寫作提升小學生閱讀能力

小學語文寫作和閱讀相輔相成，通過閱讀可以為寫作積累素材，提升寫作能力，反之通過寫作也能提升學生的閱讀能力，因為寫作本身就是創(chuàng)造閱讀素材的行為，所以通過寫作也能讓學生更加深入的了解所閱讀文章中所表達的感情，以此來更加深入的理解所閱讀的文章，此外寫作效果也是閱讀成果的重要體現(xiàn)。[2]

1.通過寫作來體現(xiàn)閱讀的成果

在當前的小學語文教學中，創(chuàng)造性、個性化及探究性的靈活教學模式已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)單一授課的教學模式，在小學語文閱讀寫作教學中也應該進行個性化和創(chuàng)造性教學，教師充分發(fā)揮引導作用，學生則充分發(fā)揮主導作用。在這種情況下，閱讀教學的成果體現(xiàn)就不單單是“思”與“讀”了，其成果體現(xiàn)更需要借助于“寫作”來體現(xiàn)。通過寫作學生可以將自己對于閱讀的理解和閱讀成果清晰的展現(xiàn)給其他人，同時通過在寫作中與其他人的交流探討也能更加深刻的理解文章中所表達的思想感情；另外通過學生審視自己的寫作文章也能讓自己直觀的看到閱讀的成果，從而激發(fā)學生的寫作欲和閱讀興趣等。[3]

2.通過寫作來升華閱讀

學生的寫作成果主要就是來源于閱讀中所獲取的素材，所以學生的寫作本身也就是對閱讀成果的升華。在實際小學語文閱讀與寫作教學中，教師可以通過課文續(xù)寫、課文仿寫、聯(lián)想練寫等方式來讓學生在閱讀中得到的知識和素材進行延伸，所以這本身也就是一個升華的過程，所以通過寫作是可以將學生對課文閱讀中的理解進行升華的。

結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作教育在小學教育中起著非常關(guān)鍵的作用，同時寫作和閱讀也是不可分割的整體，教師要想提高閱讀與寫作教學水平就必須改變傳統(tǒng)的教育思想，將閱讀與寫作有機的結(jié)合起來進行教學，通過閱讀來積累寫作素材，通過寫作來提高閱讀理解能力，相輔相成，以此來提高閱讀與寫作的教學水平和教學質(zhì)量。