陳葉茂

（江西省撫州市臨川區(qū)龍溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西撫州 344118）

信息技術(shù)是教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分，信息化教學(xué)是新課程改革大背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用一些科技手段豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，讓枯燥的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。信息化教學(xué)既可以有針對(duì)性地滿足學(xué)生需要，又有利于構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)重視并有效利用信息技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心較重，求知欲強(qiáng)，會(huì)對(duì)教師單一的口頭講授方式感到厭倦，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種心理特點(diǎn)，開展信息化教學(xué)無(wú)疑是解決問題的好辦法[1]。信息化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生深入了解思想品德知識(shí)的欲望，信息化教學(xué)也能強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，由淺入深，在興趣的支配下探索學(xué)科規(guī)律，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在使用信息技術(shù)時(shí)可以選擇一些符合學(xué)生喜好的故事或視頻等，用圖片、視頻、音頻等形式滲透語(yǔ)文知識(shí)，刺激學(xué)生的感覺器官，充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

例如，在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師可以利用圖片呈現(xiàn)課文中的事物，包括珊瑚、魚、海龜、海鳥、貝殼等，以可愛的動(dòng)物形象吸引學(xué)生的注意力。進(jìn)而，教師可以引入西沙群島的視頻，讓文中描繪的景物“動(dòng)起來(lái)”。色彩艷麗的海中畫面使課堂教學(xué)更加鮮活生動(dòng)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)剬?duì)視頻的感后感，在探討西沙群島的美景中培養(yǎng)起對(duì)祖國(guó)的熱愛。信息技術(shù)可以讓文本內(nèi)容變成真實(shí)的情景，讓學(xué)生在視覺、聽覺等層面強(qiáng)化對(duì)文字的理解，建立起對(duì)文本的興趣，從而找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文知識(shí)是十分復(fù)雜的，也是十分豐富的。作為一門感悟性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的理解能力要求較高，這就需要學(xué)生具備更為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬視野，接受更多知識(shí)的熏陶。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并不是幾本語(yǔ)文教材能敘述清楚的。單一的學(xué)習(xí)教材知識(shí)會(huì)限制學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與廣度，教師要深入挖掘相關(guān)的資源，利用好網(wǎng)絡(luò)途徑，選擇適合學(xué)生年齡、身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生思考的深刻性[2]。同時(shí)，通過信息技術(shù)，教師可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，彌補(bǔ)單一的文字教學(xué)造成的學(xué)生認(rèn)知能力不足問題。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)黃山不同角度的風(fēng)貌，讓學(xué)生有整體的感知，便于學(xué)生將視覺體驗(yàn)帶入文字閱讀。同時(shí)，教師可以利用配樂朗讀的方式讓學(xué)生走入文章的意境，為深層了解打下基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)自行查找資料，一方面可以了解黃山的地理位置、地形地貌、景觀資源等科學(xué)知識(shí)，另一方面也可以了解相關(guān)的傳說故事，包括“猴子觀?！?、“夢(mèng)筆生花”、“仙人曬鞋”等，擴(kuò)充人文知識(shí)。

三、加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的理解

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生多與文字打交道，因而語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，要將重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文重難點(diǎn)的總結(jié)和復(fù)習(xí)。教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，以短小精悍的小視頻形式將知識(shí)濃縮和呈現(xiàn)出來(lái)，既能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，又能方便學(xué)生下載，反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)碎片化，學(xué)生可以充分利用零散時(shí)間積累語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在《葡萄溝》的教學(xué)中，葡萄干的制作過程是學(xué)生較為感興趣的部分，也是教學(xué)難點(diǎn)。由于學(xué)生沒有去過新疆，更沒有實(shí)際體驗(yàn)過葡萄干的制作過程，因而對(duì)文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容難以理解，會(huì)存在諸多疑問。為了讓學(xué)生直觀地了解葡萄干的制作工藝，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以將葡萄干的生產(chǎn)過程制作成微課，讓學(xué)生在課前自行觀看，先對(duì)這一流程有一定的了解，再與課文文本內(nèi)容進(jìn)行有效鏈接，使得學(xué)生獲得文字和實(shí)際體驗(yàn)的雙重知識(shí)，從而輕松地解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

四、營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境

教師必須明確多媒體是教育的輔助工具，在使用多媒體時(shí)，要穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的參與性。信息技術(shù)的應(yīng)用可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，依托信息技術(shù)的聲音、色彩等優(yōu)勢(shì)烘托氣氛，使得語(yǔ)文教學(xué)更具娛樂性，變成一種趣味活動(dòng)[3]。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，在教學(xué)情境中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并將文章轉(zhuǎn)化為“劇本”，通過信息技術(shù)渲染氣氛，制作背景圖片，并播放背景音樂，讓學(xué)生對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行演繹。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演“爸爸”和“伯父魯迅”的角色，配以旁白，完成對(duì)課文內(nèi)容的表演，將兩個(gè)角色的對(duì)白、神態(tài)等演繹出來(lái)。通過這種形式，教師可以帶動(dòng)起課堂的活躍性與參與度，同時(shí)可以讓學(xué)生深入角色，加深對(duì)人物形象的了解，明確作者的情感寄托，從而理解文章的主題[4]。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的應(yīng)用可以推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃順利開展，提升教學(xué)質(zhì)量，賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的活力，使得課堂教學(xué)取得更好的效果。信息技術(shù)的引入，能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)建立互動(dòng)聯(lián)通的關(guān)系，以信息技術(shù)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更具高效性與實(shí)效性。