李 琳

（磐安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 浙江磐安 322300）

一、幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)

1.實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目的

通過(guò)幼兒園的教育培養(yǎng)出本真、健康、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的兒童，為孩子在日后小學(xué)、初中教育打下一個(gè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)是幼兒園課程教育的重要目標(biāo)，教師在進(jìn)行課程生活化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首要的教學(xué)工作就是掌握幼兒的實(shí)際情況以及幼兒所處的生活環(huán)境，知識(shí)源于生活且應(yīng)用于生活，所以教師通過(guò)利用幼兒身邊的事物進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，有利于提高幼兒的思維能力和思想見(jiàn)識(shí)，而且通過(guò)家長(zhǎng)和教師的共同努力，將幼兒的生活環(huán)境構(gòu)建的更為美滿幸福，同時(shí)幼兒可以通過(guò)在幼兒園的課程學(xué)習(xí)，打下一個(gè)受教育、上學(xué)、上課的良好習(xí)慣，從而使幼兒園課程的作用得到完全的發(fā)揮。[1]

2.幫助幼兒健康成長(zhǎng)

幼兒園課程生活化的本質(zhì)就是將幼兒的情感和生活融入到課程中去，通過(guò)教育和生活完美的結(jié)合，使幼兒園的課程設(shè)計(jì)更為生活化，由于幼兒的思想程度還不夠成熟對(duì)外界的事物分辨不夠完全，所以教師在設(shè)計(jì)生活化課程的過(guò)程中，一定要結(jié)合幼兒的思想邏輯，盡可能不要將深度特別強(qiáng)的知識(shí)傳授給幼兒，避免幼兒因接收不了而造成的教學(xué)效果低下。我們?cè)陂_(kāi)展幼兒園課程生活化的時(shí)候可以美化課程設(shè)計(jì)，實(shí)行幼兒園美感教育，給予幼兒一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在得到幼兒共鳴的同時(shí)完成了自身的教育目的，而且在一定程度上促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。[2]

二、幼兒園課程生活化的誤區(qū)

1.理解過(guò)于片面

在幼兒園課程生活化實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，雖然幼兒園教師能夠?qū)φn程和生活的融入有一定的認(rèn)識(shí)，但是還存在一定的片面，大多數(shù)教師都會(huì)理解為將生活中的事物帶到課堂中來(lái)就是課程生活化的教學(xué)方式，這種理解程度只是表明了課程與生活的聯(lián)合教學(xué)，并不是將生活與課程完全的融合到一起；還有一部分教師認(rèn)為在教學(xué)的過(guò)程中課程為主要，生活為輔要，課程教學(xué)必須高于生活，通過(guò)這一教學(xué)方式來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)理解很容易使幼兒生長(zhǎng)在教師為其創(chuàng)造的學(xué)習(xí)世界中，缺少了幼兒世界本該有的生活喜樂(lè)。

2.主題活動(dòng)與課程生活化二者關(guān)系不明確

在幼兒園課程教育中主題活動(dòng)占據(jù)者很大一部分時(shí)間，而且幼兒的學(xué)習(xí)大多數(shù)都是在活動(dòng)玩樂(lè)中完成的，幼兒課程的教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)有效的主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)整合，同時(shí)幼兒的課堂形式通過(guò)主題活動(dòng)變得更為豐富，課堂資源也得到了更為合理的利用。大部分教師會(huì)認(rèn)為主題活動(dòng)就是課程生活化的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)，只要是在教學(xué)上多開(kāi)展一些主題教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)還能夠落實(shí)課程生活化的教學(xué)改革，其實(shí)不然，主題活動(dòng)是課程生活化的一個(gè)分支，一個(gè)實(shí)施途徑，課程生活化能夠通過(guò)主題活動(dòng)順利開(kāi)展，主題活動(dòng)智能將游戲與學(xué)習(xí)進(jìn)行一定程度的互相滲透，并不包括幼兒的全部生活。

3.知識(shí)教學(xué)與課程生活化呈對(duì)立關(guān)系

在幼兒園課程生活化開(kāi)展的過(guò)程中很多教師認(rèn)為對(duì)幼兒的知識(shí)教學(xué)，與幼兒課程生活化的改革是處于完全對(duì)立的兩個(gè)關(guān)系，并沒(méi)有將知識(shí)教學(xué)與課程生活化相融合，而且存在一些教師教學(xué)能力不足，生活素材與課程知識(shí)不能很好的融合，這些現(xiàn)象都證明了幼兒園課程生活化改革落實(shí)不到位。在幼兒園課程實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于幼兒所學(xué)知識(shí)相對(duì)比較零散，生活素材與課程知識(shí)存在著一定的差異，教師在進(jìn)行整合的時(shí)候存在著一定的教學(xué)難度，而且由于家長(zhǎng)迫切希望孩子受教育的因素，導(dǎo)致在課程生活化設(shè)計(jì)的過(guò)程中有很大的局限性，實(shí)質(zhì)上教師僅僅對(duì)幼兒傳授教材內(nèi)容并不能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果也不太理想，而且在一定程度上影響了幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知。[3]

三、幼兒園課程生活化的實(shí)施策略

1.加深教師的理解

要想使幼兒園課程生活化得以順利開(kāi)展，首先幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)課程生活化意蘊(yùn)的理解，教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該使課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)估進(jìn)行生活化的改進(jìn)，在課程內(nèi)容選擇上應(yīng)考慮添加一些形象、簡(jiǎn)約、具體的內(nèi)容，并重視幼兒的引導(dǎo)工作；子啊課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上教師應(yīng)該考慮幼兒知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣；教師需要結(jié)合幼兒的思維邏輯和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，針對(duì)幼兒自身知識(shí)掌握情況出發(fā)制定一個(gè)較為完善的教學(xué)規(guī)劃；在教學(xué)評(píng)估方面教師應(yīng)結(jié)合幼兒日常學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)，切不可片面性的做出教學(xué)評(píng)價(jià)。[4]

2.教育實(shí)景回歸生活

幼兒園教師在幼兒的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中為其提供一個(gè)生活實(shí)景，給予幼兒一個(gè)較為輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)際案例和事物，并將其巧妙的融入到課堂中來(lái)。例如教師可以帶領(lǐng)幼兒過(guò)馬路，向幼兒傳授最基礎(chǔ)的交通準(zhǔn)則；帶領(lǐng)幼兒去圖書館借書、看書，帶領(lǐng)幼兒等公交、查看公交線路、坐公交，等等，這些生活中最基本的實(shí)用知識(shí)都是幼兒必須了解和掌握的知識(shí)，只有在生活這個(gè)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)才能使幼兒更好的適應(yīng)生活，從而實(shí)現(xiàn)課程生活化的實(shí)質(zhì)落實(shí)。

3.整合生活教育內(nèi)容

將幼兒的教育與幼兒的發(fā)展融入到生活中去，使幼兒自身的各個(gè)方面得到統(tǒng)一教育，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該將幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合生活進(jìn)行全面整合，將生活作為知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后向幼兒傳授系統(tǒng)性的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在落實(shí)課程生活化的過(guò)程中，教師還應(yīng)該將課程生活化的資源進(jìn)行合理利用，例如周圍事物，生活環(huán)境等等。教師要善于把握幼兒學(xué)習(xí)的情況，注重聆聽(tīng)幼兒的心理情感和生活體驗(yàn)，同時(shí)不斷的增進(jìn)幼兒與教師之間的情感交互和信任，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。